钱立生 孙玉军 赵 飞

（1 安徽科技学院生命与健康科学学院，安徽凤阳233100；2 中国人民解放军陆军装甲兵学院作战保障系，安徽蚌埠233050）

在新工业革命的推动下，未来5～15 年是工业化和信息化交织的融合期，是世界格局重组、各国经济实力进退消长的变革期，为工业经济主体——制造业的转型升级，提供了新的发展机遇和发展动力［1］。面对当前国内外工业界的新形势与新动向，作为中国智力支持主力军的高等工程教育如何使工程人才培养与之保持高度一致？如何将日趋严格的工程教育质量要求紧密嵌入质量保障体系中？2017年，教育部首次提出“新工科研究与实践”项目的设想，更明确地将“教育教学的新质量”列为新工科五大研究内容之一［2］。其后，陆续成形的“天大行动”和“北京指南”，亦反复强调构建契合新工科理念的教育质量保障体系的重要性。

早在1998 年扩招后，“质量是高等教育生命线”已达成共识［3］。随后出台的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》与《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》中，重申了教学质量监控体系在高校教学工作中的重要地位和作用，要求各高等学校要“进一步完善高等学校的内部质量监控和评价体系”［4］，要“建立高等学校本科教学质量常态监控机制”［5］。各高校亦积极响应号召，展开了大量研究与实践。上海外国语大学在长期质量管理实践中，建立了以教学前期、教学过程和教学结果为观测点，全过程、多方位、多层次实施教学质量监控模式［6］。……