赵冬臣，范良火

(1.哈尔滨师范大学 教育科学学院，黑龙江 哈尔滨 150025；2.华东师范大学 数学科学学院，上海 200241)

专业知识是教师素质的重要组成部分，提升教师知识水平对教师专业发展和教师队伍建设具有重要意义。因此，教师知识研究一直是教师教育领域的主要课题之一。“总的来说，在教师知识研究这一领域里主要存在着三大问题：一、教师需要什么知识？二、教师具有什么知识？三、教师怎样发展他们的知识？”[1]教师知识来源研究从属于第三个问题，在20世纪70年代就已受到研究者的关注。不过，早期研究大多间接论及教师知识来源，研究方式以思辨为主，缺少专门系统的实证研究。

教师知识来源的实证研究旨在探索教师知识的发展实际有哪些来源，各种来源发挥了怎样的作用，从而增进对教师知识发展的了解，为规划实施更加有效的教师教育和教师专业发展活动提供参考。较早专门针对教师知识来源的实证研究是范良火的一项调查。他将研究聚焦于教师的教学知识，通过对美国芝加哥地区高中数学教师的调查发现：教师教学知识的最重要来源是自身的教学经验与反思，以及同事之间的日常交流；在职培训和有组织的专业活动是比较重要的来源；相比之下，作为学生的经验、职前培训、阅读专业书刊则是最不重要的来源[1]。这一结论与以往人们对职前教育的重要性的预期并不相符，促使人们审视和反思教师教育和教师专业发展活动的有效性。……