赵明仁, 孟 玲

(1.深圳大学 湾区教育研究院，广东 深圳 518061; 2.兰州交通大学 学生工作处, 甘肃 兰州 730070)

我国乡村小规模学校数量大，整体上教育教学质量较低。截至2017年底，全国有乡村小规模学校10.7万所，其中小学2.7万所，教学点8万个，占农村小学和教学点总数的44.4%[1]。乡村小规模学校是我国教育现代化的“最短板”和“最薄弱环节”，处在教育分层的底部，是教育质量不均衡的“一个重灾区”[2]。在妥善处理好学生就近上学与接受良好义务教育的关系、保障农村学生公平接受教育权利的前提下，今后乡村小规模学校的存在是常态。为乡村小规模学校配备足够数量教师，并且让他们留得住、教得好是加强小规模学校建设的关键。那么，偏远乡村如何吸引教师？如何化解学校布局分散与教师数量有限之间的突出矛盾？如何有效提高教师的教育教学质量？教师走教便是近年出现的在这种特殊地理环境和学校布局下解决上述问题的新尝试。本研究以一个西北贫困地区的教育园区实施了四年的教师走教为个案，从教师组织承诺视角探究走教政策实施的效果，以期为乡村教师队伍和小规模学校建设提供政策、实践和理论上的启发。

一、概念界定与分析框架

走教政策的有效实施依赖于教师的理性认知、真心参与和全力支持[3]。作为走教政策的重要实施者，教师对走教政策的理解、认同和投入就成为影响政策实施效果和可持续性的关键因素。本研究将从“文化主位”立场，从走教教师的视角解读走教政策的实施过程和效能，并从组织承诺概念来探查教师对走教政策的理解与作为。……