杨志明，潘送球，孔淑仪，杨笑颖

(1.湖南师范大学 测评研究中心/外国语学院，湖南 长沙 410081；2.湖南省教育考试院，湖南 长沙 410012)

2019年，国务院办公厅印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(以下简称《指导意见》)，要求“在实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲，学业水平选择性考试和高等学校招生全国统一考试命题都要以国家普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，促进教考有效衔接”[1]。2020年，中共中央和国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)，强调要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制”[2]。显然，取消高考大纲已成必然，搞好四个评价是未来的努力方向。但是，在“取消考试大纲”[1,3]情况下如何搞好考试研发工作挑战极大。一旦重大考试出现任何失误，如信度不高或效度证据不足，或分数表达和使用不当，或结果不公平(fairness)等问题，则不仅会危害为国选才和基础教育等工作，而且会给考试工作和管理者带来重大责任[4-9]。本文以英语学科为例，参考《中国高考评价体系》(以下简称高考评价体系)[10-13]、《中国英语能力等级量表》(以下简称量表)[14-16]及《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称课标)[17]，结合中国国情，从教育测量学的角度探索考试研发的新模式[18-20]，为改进教育评价制度和机制提供新的视角。……