■甘肃省张掖市民乐县民联镇复兴小学 李玉俭

创新思维可谓是一个人思维的高级形态，它可激活一个人内部的自我激励机制，促使其积极自主地展开创新思考。若他的思维活动达到了某个高点，就会迸发创新的源泉。小学数学教师要想培养学生的创新思维，就需要从不同角度加强创新思维训练，让学生的创新思维获得充足的养分。

一、小学数学教学中创新思维教育的瓶颈

具备创新思维能力，是新时代对人才提出的一个重要要求，教师要让学生满足当今社会发展的要求，就需要从小开始培养学生的创新思维。但是在小学数学教学中，教师开展的创新思维教育遇到了某些瓶颈。首先，教师的重视度问题。数学教师将许多教学精力都放在了创新教学内容和教学方法上，而在创新思维训练这方面实施教学改革的力度不大，归根到底是教师对学生创新思维培养的教学意识比较薄弱，认为只需要将新课程教学方法落实在课堂教学中即可，没能对创新思维训练给予针对性的改进与优化。其次，创新思维训练方法问题。教师推进创新思维训练是不可避免的教学举措，但是目前的创新思维训练方法比较单调，学生开始对创新思维训练内容丧失兴趣。这些教学瓶颈的存在，显然阻碍了数学教师培养学生创新思维的步伐。

二、小学数学教学中培养学生创新思维的意义

（一）可激活学生的数学学习潜能

小学生的年龄比较小，数学学习潜能尚未得到充分的挖掘，教师要激活学生的数学学习潜能，让学生在潜能的作用下，对数学知识进行更好的学习。在创新思维训练中，学生的学习潜能更容易被激发。因为学生在接受创新思维训练的过程中，一般处于思维的高度活跃状态，能够满足激活学生潜能的条件，所以数学教师应注重加强创新思维训练。

（二）可培养学生的数学学习兴趣

在学生展开创新思维活动时，一般会从不同的角度思考问题。当学生获得一种创新想法时，心里会产生一定的愉悦感与成就感。这种积极情绪能够刺激学生产生学习兴趣，让学生为了满足自己的学习需要与心理需要，更乐于接受创新思维训练，让自己掌握良好的创新思维能力。

（三）可增强学生的主动探究意识

目前有不少小学生在数学课堂上缺乏良好的学习主动性，对数学问题的探究学习意识也比较薄弱。小学数学教师在进行创新思维训练的过程中，学生的学习积极性会有所提高，探究学习意识也会出现强化的趋势。这意味着良好的创新思维训练能够增强学生的主动探究意识，需要教师对小学数学创新思维训练方法进行优化，最大限度地提高创新思维训练效果，让学生从中获得比较全面的发展。

三、小学数学教学中培养学生创新思维的有效策略

（一）激发疑问，引导学生转换思维

疑问是学生产生创新想法的源泉之一，在小学数学课堂上，教师应注重引发学生对某些数学知识或数学问题产生疑问，然后根据自己的疑问展开自主探究学习，学会转换自己的思维，寻求一种创新的解决问题的方法，这可有效培养学生的创新思维。例如，在“简便运算”的教学中，教师可设计以下的问题，激发学生心中的疑问：“如果让你求解2018年有多少天数，那么你会如何算？”在学生的固式思维下，普遍会想到将12个月的天数直接相加的计算方法。但是这种计算方法不够简便，教师可引导学生转换思维，寻求新的解题方法。于是学生在学习了简便运算的基础知识后，开始寻求简便运算的创新解题方法。经过讨论之后，学生提出了以下创新解法：第一步，先假设12个月均为30天，列出算式12×30；第二步，将2018年有31天的月份圈出来，发现有7个月，则可在上述算式基础上，列出算式12×30+7；第三步，找出不足30天的月份，发现只有2月份为28天，此时学生可在第二步的算式基础上减去2，即为2018年的全部天数：12×30+7-2。在这一创新思维训练活动中，学生的创新思维意识得到了一定的强化，学会了转换角度思考问题，提出新想法、新解法，这对于提高学生的数学学习效果有着积极意义。

（二）启发想象，引导学生大胆创新

学生的想象力与创新思维能力存在紧密的联系，教师可在课堂上发挥学生的想象力，引导学生在探究数学问题时大胆创新，提出新见解，旨在为培养学生的创新思维提供良好的条件。只是小学阶段学生的想象力还不够丰富，需要教师设置有效的学习场景，让学生自觉地发展想象力。例如，在“平移和旋转”这节课中，教师可在信息化设备上先为学生放映几个简单的图形，然后启发学生展开丰富的想象：“若是对这些图形进行平移或者旋转，那么你会如何去将它们平移或者旋转？最终会呈现出什么样的图案？”在这一学习活动中，教师可鼓励学生根据自己的兴趣去展开想象，联想自己如何才能经过平移和旋转的手法，得出一个与他人不同的图案。此时学生的创新思维活力会得到有效激发，创新思维能力也会在这个过程中得到有效提升。

（三）激活思维，增强学生的求异意识

在小学数学创新思维训练中，教师可以在求异教育思想的引领下，对数学课堂的创新思维训练进行优化，引导学生尽可能地形成创新思维能力，尝试提出与他人不同的想法。尤其是小学生的求异意识比较薄弱，教师有必要培养学生的求异意识，使其发自内心地想要求异，迸发出创新教学的活力。例如，在“相遇问题”一课的教学中，教师给出了这样的题目：“已知甲地和乙地相距180km，此时一辆快车与另一头的慢车分别从各自的出发点同时出发，相向而行，若是快车的速度是50km/h，在2个小时后，快车与慢车相遇，那么请问慢车的速度是多少？”在这一数学习题训练中，教师可鼓励学生自主展开思考，分别提出不同的解法。在学生对这一问题展开多角度的思考时，学生的创新思维会得到有效发展。例如，有的学生提出先求解快车行程，然后根据甲地和乙地之间的距离，减去快车的路程，得出慢车的路程，此时可以将慢车的路程除以2，即可求出慢车的速度。还有学生认为可以运用甲乙两地的距离与快慢车相遇的时间相除，然后得出它们速度的总和，然后用这一总和与快车速度相减，即可得到答案。不同的学生可以给出不同的看法，在这个过程中，学生显然是在求异，有利于落实数学教学中创新思维的培育与发展。

总之，小学数学教师应充分重视学生创新思维能力的发展，并注重从不同方面对学生的创新思维能力进行训练，让学生能够在获得创新思维发展的同时，提高自己的数学学习能力。实践证明，教师开展多元化的创新思维训练，能够有效实现培养学生创新思维的发展目标。