合肥学院 王美美

1 德国“学习领域”课程方案

（1）形成背景。20世纪90年代以来，德国企业对在一线从事生产的技术工人提出了更高的要求，各行业的从业者除了要有专业技能外，还应能够学习新技术新工艺和跨学科知识，以应对当前科技飞速发展带来的挑战。德国各州文教部长联席会议将职业学校的教育任务规定为培养学生的职业能力。职业能力主要分为以下3个方面：专业能力，即掌握专业理论和实践知识，具有独立解决问题并评估结果的能力；个性能力，即独立思考评价、规划和设计人生的能力；社会能力，即具备交流的能力，如善于对话，具有团队精神。

为全面培养学生的职业能力，“学习领域”课程方案应运而生。“学习领域”课程方案改变了传统教学大纲中以学科体系为教学原则的思想，强调以工作过程为导向。

（2）模式介绍。1996年德国各州文教部长联席会议发布了新的课程编制指南，各个职业学校逐渐采用“学习领域”课程模式开展教学活动。“学习领域”是指通过学习目标、教学内容和给定的课时构成的主题学习单元。它以职业任务和行动过程为导向，旨在帮助职业学校培养学生的职业行动能力。

“学习领域”是以与职业相关的必要工作过程，以“行动领域”为依据设计教学单元，学习领域之间的衔接具有逻辑性。在德国约有350种官方承认的职业，在德国“双元制”职业教育中，每一个职业（专业）课程内容视各自实际情况分成10个～20个“学习领域”，每个“学习领域”都有固定的学习时间。……