徐晨来 吴秋影 韩旭

摘  要 基于小学生身心发展特点，在内容设计、活动组织、进阶模式等方面把握好方法，设计趣味性、科学性的教学游戏，能有效引导学生梳理、思辨新旧经验之间的联系，纠正错误概念，丰富概念，从而不断向科学大概念发展。

关键词 小学科学;大概念;核心概念;游戏式教学

中图分类号：G622.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）19-0069-03

0  前言

教育部原副部长韦钰（中国工程院院士）在《科学教育的原则和大概念》一书中写道：“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。”[1]把科学教育作为帮助学生趋向理解大概念的进程，选择一些重要的科学观念，指向大概念，用恰当、灵活的教育方法，帮助学生建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，培育科学素养，掌握科学方法，了解科学精神：这是目前小学科学教师正在努力的一个重要方向。

《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课程标准》）指出：“科学学习内容应镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义性和趣味性。”游戏化课堂教学不仅能充分发挥游戏内在驱动性和规则性，使课堂充满乐趣，而且能帮助学生实现概念的自我构建或修复，有效达到教学目的。……