陆永华

(南京航空航天大学苏州附属中学 江苏 苏州 215000)

《普通高中物理课程标准(2017版)》强调物理核心素养导向，彰显物理学科特质，倡导“教、学、评”一体化．其中，“情境”成为高频关键词，“教学与评价建议”中“建议教师在教学设计和教学实施过程中重视情境的创设，让学生获得在实际情境中解决物理问题的大量经验，形成把情境与知识相关联的意识和能力”．“学业水平考试与命题建议”中提出“评价学生的物理核心素养，应尽量创设类型多样的、具有一定复杂程度的、开放性的真实情境作为试题的任务情境”[1]．

1 物理“去情境化问题”考查功能的弊端

由于物理原始问题常被命题者深度加工抽象简化为模型，习题中常出现网传“物理神器”——物块、滑块、小球等：“外形可忽略，体积可为零；飞天遁水，无往不利；坚如磐石，滑洁如丝；必要的时候它可以带电，也可以突破引力，甚至可以光速行进……”，此类问题过多，就会影响学生物理建模和解决实际问题的能力，也会影响学生物理的兴趣.比利时著名教育学家易克萨维耶·罗日叶认为，这种评估方式容易造成“功能性文盲”现象，即学生的学习太理论化并脱离生活实际，不能将他们所学的知识能力运用于日常生活情境中[2]，从侧面反映出“物理去情境化问题”的缺陷，相较新课标中“基于学业质量标准”而言，命题缺乏真实情境，缺少模型建构过程，无法体现学生物理核心素养的考查．

2 基于物理核心素养的试题情境的

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