付 明

(石家庄市裕华求实中学 河北 石家庄 050011)

1 预设与生成的关系

预设是教师结合课程标准和学生学情，根据教学计划提前设定的课堂教学“程序”，是生成的前提和保证；生成是根据教师的教学预设在课堂教学中达到的目标．例如人教版八年级下“浮力”一课，在“探究浮力的大小跟哪些因素有关”实验的猜想环节，教师根据学生的生活经验和知识做好预设：浮力可能跟液体密度、物体浸入液体的体积、深度等有关，并做好引导准备．在学生猜想时，教师能针对学生的猜想进行引导，最终生成实验要探究的因素，从而保证了学生的主体地位和教师的引导作用．

预设是静态的，而生成却是一种动态过程．课堂生成的问题有些是可以预设的，我们称之为“预设性生成”，而有些是无法预设的，我们称之为“非预设性生成”．比如在上述案例中，学生猜想“浮力跟物体的密度、物体的体积有关”，而教师没有做好预设，怎么办？在实际教学中，很多教师会选择忽视这些学生的猜想，然后按照自己既定的轨道(即预设)继续后面的教学．在这样的物理课堂中，学生逐渐失去了表达自己观点的兴趣，课堂也变得机械和沉闷，也许教师会觉得讲课很顺利，但是学生的质疑和创新能力无法提高．如果教师在学生提出猜想后，鼓励学生的同时，再安排学生设计实验探究浮力跟物体的密度、物体的体积是否有关，学生探究的兴趣将会很浓厚，保护学生兴趣的同时……