吴同华 陈美丽 宋 洁

(牡丹江师范学院物理与电子工程学院 黑龙江 牡丹江 157012)

当下，核心素养作为一种教学指导理念已经深入人心，但是教学实施中如何在学习知识的过程中培养能力又能有效促进发展学生的核心素养呢？《普通高中物理课程标准(2017版)》中明确指出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，促进学科核心素养的落实”[1].

科学领域中大概念(big ideas)是一种“包括了科学概念以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的概念”[2]，是作为“联结各种小概念的‘概念’，它如同一个认知文件夹，为我们提供了一个框架或结构，其中我们可以归档无限数量的信息”[3]，“能够解释较大范围内的一系列相关科学现象、事实以及相互关系；能将较大范围内分散的科学知识和事实联结为有结构、有系统的整体；能作为一种解释模型，赋予个别的、具体的事实以深层的科学意义”[3].

教材分析是将课程标准的理念和要求转化成教学设计并以此开展教学实施的关键环节.教材分析的方法比较多，ISM法(Interpretive Structural Modeling Method，解释结构模型)是一种较为科学系统的分析方法.该方法应用于教材分析可以有效地实现教材要素的结构化和序列化，定性分析与定量分析相结合，可以有效地减少主观随意性对教材分析结果的影响，将教材结构以可视化、网络化的图形呈现出来.借助ISM法分析教材可以帮助教师科学地解构和重新建构教材内容，更好地梳理教学内容体系，使知……