费 丽

（江苏省宜兴市城中实验小学，江苏宜兴 214200）

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”英语课堂是培养学生思维能力的主阵地，那么如何让学生的思维在英语课堂上得到发展呢？笔者认为，教师在教学中应创设对发展学生思维有益的情境场，让学生在情境场中进行学习和思考，促进他们的思维更好地发展。

一、善用插图创设情境场，激活学生思维

小学英语课堂教学强调情境的创设，所以英语教师常常绞尽脑汁地去创设让学生乐于学习的情境。其实教材中的插图就给我们提供了最好的情境场。插图的形象性、情节性和趣味性非常符合小学生思维发展的特点，所以是教师在教学中创设情境场的第一手资源[1]。

（一）运用插图，增强观察力

在教学译林版小学英语四年级下册Unit 4Drawing in the park的Story time 时，教师在导入环节先出示课文的第一张插图（见图1），让学生观察这个故事发生的地点，并猜一猜图中的人物做了哪些事情。

T: Look at the picture, who can you see in the picture?

S1: I can see Mike and Tim.

T: Where are they?

S1: They are in the park.

T: What can they do there?

S2: They can play basketball.

这时，教师可以指着Mike 的画画工具说：“Look! They can draw in the park.”从而直观形象地导入新课内容。插图中蕴含着丰富的信息，这样的导入方式既给学生创设了形象易懂的情境，又增强了学生的观察能力。

图1

（二）运用插图，激发分析力

在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4I can play basketball的Story time 时，教师可以出示插图，让学生通过看插图预测刘涛有没有学会打篮球。

T:（见图2）Look！Can Liu Tao play basketball now?

S1: Yes.

T: How do you know?

S2: He is happy now.

S3: His friends are happy, too.

T:（见图3）Look! He can play basketball now.

图2

图3

教学中，教师巧妙运用了文中的插图来培养学生根据图片猜测故事情节发展的能力。……