吴倩

内容摘要：古典诗歌是我国传统优秀文化内容之一，也是国学的灵魂，自古以来，多少文人墨客都将智慧融入其中，为世人展现一首首优秀作品。古典诗歌是初中语文教学的重点和难点，大部分古典诗歌意境深远、语言精妙，读起来朗朗上口，还能多样化彰显其内涵美。而这种内涵美也是初中美育教育的重要途径之一。为充分渗透初中语文古典诗歌教学的美育教育，老师应充分挖掘其美育价值，引导学生细细推敲其语言，体会其语言之美;结合实际，感受其意境美;节奏朗读，感受其韵律之美;析文入情，深刻感受其情感美，帮助学生切身了解其内涵，提高学生的审美能力和学科核心素养。

关键词：美育 古典诗歌 渗透

美育，指的是审美教育，其能利用社会生活、文学艺术、大自然之美帮助学生培养审美能力，让学生具有欣赏美、感受美、创造美的能力[1]。初中古典诗歌形式多样，内容繁多，且具有独特的表现手法，能描绘生活中美好的画面，能抒发诗人丰富的情怀，能展现广阔的眼界，寥寥几句诗句便能囊括世界万物的美好，而这些正好体现了古典诗歌的美学要素[2]。新课改背景下，美学与教学结合已成为语文古典诗歌教学主流形式，因此，老师要充分了解初中语文古典诗歌中具备的美育价值，通过多元化方式教学让学生体会诗歌的语言美、意境美、韵律美、情感美，提高学生的审美能力，帮助学生培养更多学科素养。

一.古典诗歌中的美育价值

1.音乐美。朱光潜先生认为：诗歌是一种有音韵的纯文字。古典诗歌注重外在的形式之美，而且其所使用的文字会因汉语独特的调、韵、声而形成音乐的韵律之美。这是因为古典诗歌讲究对仗、押韵，有些诗人还会运用对比、对偶等手法保证诗句的工整，加上诗歌特有的节奏以及汉语语音的平仄调，从而让其更具音乐美。苏轼的典范之作《水调歌头》被王菲、邓丽君等人传唱，其韵律之美始终凝绕人们的心里，这与诗人表达的情感、韵律穿透力以及诗歌所展现的生命力有紧密联系，因此能永存与时间的长河中无法消逝。

2.形式美。美好的事物能让人心情愉悦，古典诗歌所体现的和谐、对称美具有持久性，属于一种自然美、形式美，让人流连忘返。古典诗歌所展现的形式美可以说是诗人直接凝练的一种情怀，其利用特定的意象来充分表达自己内心丰富而真实的思想情感，而这也让诗歌的意象更具抽象性。具有抽象性的东西往往能激发人们的联想，加上诗歌结构整齐均匀，不但朗朗上口，还能充分展现其自身的美学价值。《诗经》是我国古代最早出现的诗歌，大部分属于四言律诗，而且诗人惯用的结构形式为重章复沓，不仅整体结构相近，而且字数相同，既体现了均衡对称的美学原则，又能充分表达诗人的情思。

3.意境美。古典诗歌所展现的意境千姿百态，有悲凉凄惨，有雄伟壮观，有含蓄典雅，有绚丽纤细……景象万千，引人深思，每一首诗歌都是一副炫美的画，而这便是古典诗歌的意境之美。王昌龄诗人有提出“三境说”：物镜、情境、意境，这是古代最早提出的意境概念，而意境更偏重于说理言志[3]。陶渊明写的“采菊东篱下，悠然见南山”便是向世人传达的一种“静穆”、“淡远”的情怀，体现了一种和谐美，令人向往。李白写的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”虽然描写的是自然景色，但实际上是诗人将自身情怀寄托在景物中，并通过动态描写达到情景交融的一种境界，更具意境之美。

二.美育在古典诗歌教学中的渗透策略

1.言语推敲，体会古典诗歌语言之美。有学者指出：“吟成一个字，捻断数根须”，因为古典诗歌重视的是“炼字”，因此，老师在进行初中语文古典诗歌教学时，应注重诗歌的词句推敲，引导学生细细品味一词一句，通过诗句深入赏析而理解整篇诗歌的内容和情感，体会古典诗歌的语言之美。同时，每首古典诗歌中，总会有一两句诗词寓意深刻，老师可重点指导学生进行分析，以加深诗句的印象，感受诗人真实丰富的写作情感。例如，在学习唐代诗人常建的《题破山寺后禅院》这首诗时，老师可以重点让学生分析“山光悦鸟性，谭影空人心”，该首诗讲述的是山中的自然风光美好，令飞鸟怡然自乐，其实属于一种含蓄的表达方式，将飞鸟比喻作者自己，以体现诗人的心情愉悦，而这便是整首诗歌的精华和韵味所在。同时，飞鸟的愉快、轻松能够充分体现诗人宁静、致远、淡泊的美好追求，通过物景体现诗人的心境，利用“光”和“影”打造一種幽静、舒适的意境，足以可见古典诗歌语言之美。在学习唐代诗人王湾的《次北固山下》这首诗时，老师可以引导学生重点分析“海日生残夜，江春入旧年”这一句诗，诗人岁暮腊残之时，连夜行舟，残夜尚未消退，便见一轮红日冉冉升起打破海上的宁静，划破天际，旧年尚未离去，江海之上便早露春意。诗句不但说明了时令，还将所见景色描写下来，看似诗人在无意说理，但却利用景物描写体现自然理趣，侧面抒发自己的思乡之情。初中古典诗歌词句优美，极具深意，因此老师在教学时，可引导学生深入赏析词句，学习诗人的巧妙用词，感受诗歌的语言美，不断积累汉语文学知识，提升其文学素养。

2.结合实际，身临其境般感受意境美。意境指的是诗人将自己的情趣、审美体验、理想经过加工、提炼后，融入生活图景中而展现的独特艺术境界，其体现的美学思想值得学生学习，有境界则自成高格，有助于学生的文学修养培养。初中语文古典诗歌也极具意境之美，老师在进行教学时，应指导学生根据现实生活充分感悟情景交融的境界，让自己“身临其境”般感受古典诗歌的意境之美。例如，在学习唐代诗人杜甫的《登高》这首诗时，诗的前四句属于景色描写，是诗人在登高时看到的凄凉秋景。这时，老师便可让学生细细分析前四句的意思，并联系自己现实生活中有无类似的景象，一边联想一边赏析诗句。首先，前两句诗描写了六种景物，包括风、天、猿、渚、沙、鸟，并采用急、高、哀、清、白、飞作为修饰，既说明了节序、环境，又充分渲染了纷飞落叶、长江滚滚、凛冽秋风的浓秋之意。而诗歌的后四句抒发了诗人在登高时的羁旅之愁记忆孤独之感，与这浓浓的秋意浑然一体，更具伤感。通过分析，有学生便联想到落叶纷纷打落头顶、天色灰暗的秋景，更能深刻理解这首诗所展现的意境美。又如，在学习宋代诗人李清照的《声声慢》这首诗歌时，老师则引导学生细细品味梧桐、细雨、秋风、过雁、黄花等景物，结合生活实际联系情境，深刻感悟诗人煎熬、凄惨的处境，体会诗人悲愤、凄苦、孤寂、哀怨的情感。通过诗歌的意境联想生活实际，学生能深刻体会场景抒情的意境美，加深对诗人情感的理解。无论是哪一首诗歌，老师都应引导学生抓住意象词，如残月、新月、斜阳等，这些都是诗人情感的寄托，再引导学生结合实际，便能深刻体会古典诗歌的意境美，感受诗人真实的情感，理解意象包含的意义，提高学生的审美鉴赏能力。

3.节奏朗读，体会古典诗歌韵律之美。古典诗歌形式多种多样，除了具有意境美、语言美，能充分表达诗人的真实情感之外，还具有韵律之美，可浅吟低唱。因此，老师在教学时，可适当引导学生进行诗歌朗读，将无声的诗歌变成有声的音乐，利用节奏感来体会古典诗歌的韵律之美。同时，古典诗歌工整对称，节奏感强，读起来朗朗上口，加上音律优美，能降低诗歌的学习难度，帮助学生快速记忆诗歌内容。进行诗歌节奏朗读时，老师可基于表音节奏进行划分，比表意节奏划分更为简单一些。四言律诗一般为“二二”节奏，如“关关/雎鸠，在河/之洲”、“所谓/伊人，在水/一方”等;五言律诗属于“二二一”节奏，少部分为“二一二”节奏，如“举头/望/明月，低头/思/故乡”、“欲穷/千里/目，更上/一层/楼”等;七言律诗多为“二二三”节奏，少部分为“二二二一”节奏，如“山重/水复/疑无路，柳暗/花明/又一村”、“红军/不怕/远征/难，万水/千山/只等/闲”等。学生在朗读时，应声音洪亮，注意韵脚，节奏悠长，尽量将诗歌的韵味读出来，并回味其韵律之美。古典诗歌在朗读时，还要注意诗歌情感基调的准确把握，否则难以展现诗人的真实情感，如情诗《无题》需体现诗人委婉含蓄、缠绵绯恻的情感;《渔家傲》需体现诗人的苍凉悲怆、壮志难酬情感;《春望》需体现诗人沉郁顿挫、忧国忧民的情怀等，学生在朗诵过程中也能充分感受诗歌的意境美，熟读成诵，切身体会每一首诗歌的韵律之美。

4.析文入情，深刻感受诗歌的情感美。情感属于古典诗歌的灵魂与生命，是诗人寄托志向的一种表达方式。古典诗歌虽然字词数量较少，但每一个字都能淋漓尽致体现诗人爱、恨、喜、忧等情感，让诗歌富含深意。因此，在进行初中语文古典诗歌教学时，老师需重点引导学生析文入情，在感受詩人情感的同时，陶冶学生的情操。例如，在阅读唐代诗人刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》这首诗时，老师可以引导学生重点解析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“沉舟”和“病树”。有学生指出：“诗人用了‘沉’、‘病’二字，说明他心境并不乐观，再结合写作背景，可以说‘沉舟’、‘病树’是用来象征自己，以表达其悲伤的心理，感叹悲惨的遭遇，侧面寄托对美好生活的向往。”整首诗读下来，老师也要求学生重点分析，不可停留于字面意义上。经过分析，有学生认为：“诗人被贬回原来的地方后，感觉物是人非，恍如隔世，从而感叹人生和时间流逝，但在大自然面前自己又是如此的渺小，整首诗看似悲观，但却能体现诗人乐观、豁达的心境。”初中生的文学知识积累不足，理解能力欠缺，阅历少，若只让其自行分析古典诗歌的情感和内涵，可能会加深学生的学习难度。老师基于阅读，点出诗歌重点，让学生重点解析，不但能快速把握诗歌的中心思想，还能在正确感受和分析诗人的真实情感，深刻体会古典诗歌的情感之美。

总而言之，古典诗歌具有语言美、意境美、韵律美、情感美，能为美育教学提供更多素材。老师应充分认识古典诗歌的美育价值，引导学生言语推敲、结合实际、节奏朗读、析文入情，不断渗透美育，帮助学生培养文学素养，提高其鉴赏能力。

参考文献

[1]祁金花.初中语文古典诗歌教学的美育渗透[J].中外交流，2019，026（028）：286-287.

[2]杨清醒.初中语文古典诗歌教学的美育渗透[J].中学课程辅导：教师通讯，2020，（004）：P.36-36.

[3]凌雪清.初中语文古典诗歌教学的美育渗透[J].语文课内外，2018，（005）：272.

（作者单位：江苏省昆山市第二中学）