廖应萍

[摘    要]转变教学方式已成为当前广大教师的自觉行动，有一些教师在转变教学方式的过程中，走进了误区，其中包括选择教学方式不应忽视教学内容的需要、选择教学方式不应忽视教学进程的需要、选择教学方式不应忽视不同目的任务的需要、选择教学方式不应忽视学生学习方式的需要，要想产生较好的教学效果，必须走出这些误区。

[关键词]教学方式;误区;观念变革

转变教学方式已成为当前广大教师的自觉行动，但也有一些教师在转变教学方式的过程中，未能把握自主学习、合作学习和探究学习等的差异，不能准确地根据不同教学方式的特点和不同的教学内容、教学时间、教学任务目的的要求来选择和运用教学方式;或只注意教师转变教学方式，而忽视指导学生转变学习方式，致使其选择或运用的教学方式与教学需要不匹配，与学生的学习方式不协调，走入了误区，自然难以产生好的教学效果。

一、选择教学方式不应忽视教学内容的需要

教学活动中，不同的教学内容对教师的教学方式有不同的要求。如属于识记层次的知识，学生只要简单了解即可，而无须深入探究，弄深弄透。而对于属于理解层次的基础概念、基本原理，或是学生容易混淆，易产生歧义的易错点、易混点，或是学生不易掌握的疑难点、薄弱点，就需要教师引导学生由表入里，从现象到本质，或结合情境材料层层分析、透彻理解，或引导学生加以比较，相互争辩，真正做到准确区分，切实把握。……