【摘要】本文针对大学英语口语教学存在的问题与不足，改变以往教师讲解步骤、学生模仿为主的传统英语口语教学方法，将行动导向教学模式引入大英口语课程教学中，旨在形成“语音教学+专业知识教学+口语教学”有机融合的模式，为学生架构实际运用能力的培养平台，最终使得学生的主观能动性得以发挥，英语实际应用能力得以培养。该大学英语口语课程行动导向教学法，通过问卷调查及访谈等方式论证了其有效性，学生专业基础能力、人际交往能力及自主获取知识能力有了显著提高，学生的综合素质明显增强，综合能力也得以良好形成。

【关键词】大学英语口语教学;行动导向;教学法

【作者简介】史艳云（1982.04-），女，汉族，山西阳泉人，中国民航大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、跨文化交际。

一、何为行动导向教学法

行动导向教学法，是出现于20世纪80年代的也是当今世界比较先进的一种教学理念，最初在德国到了理解和应用。 “行动导向”，其实就是将认知过程与项目活动结合在一起，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，要求学生通过独立的“获取信息、决策实施、检查评估”，在“脑、心、手”共同行动的实践中熟知并掌握专业能力，学习并掌握专业知识，构架起属于自己的认知体系。当然，其目标往往是让学生通过这样的方法培养其兴趣，并能够在今后的学习中自主学习。

传统的英语教学，尤其是英语口语教学，大多是以教师为中心的 “输入式”法，教师通过自己演示或讲解要点，学生模仿，学生被动地适应教师，只学会基本的英语日常用语，英语口语教学与专业学习严重脱节，学生的职业能力培养也无从谈起。教师单向的、同一模式的教学方式，难以充分调动学生的学习热情。

二、行动导向教学法在大学英语口语课程教学的实践

行为导向教学法，它的整个教学过程是一个比较完整的行为方式，包括相关信息涉猎，规划制订，决定作出，计划实施，过程控制，测评结果等环节。相关教师应该根据不同学生的专业特点，所教授课程的类型以及该课程的目标来选择相应的适合的教学方法。笔者作为从事多年大学英语教学的一线教师，根据大学英语口语的目标要求尝试采取以下行为导向教学方法：

1.形象教学法。该方法指的是运用生动的甚至是比喻的方式方法，使学生能够比较有效地掌握英语语音的方法。在教学实施过程中，教师将英文的发音与气球充气后的爆破-返回自然呼吸这一过程进行联系和比喻。即使用“气球充气爆破原理”和“回家原理”教会学生如何可以使发音更加圆润饱满，并且自然得体。

在教学过程中，采取以下步骤：第一，热身准备：教师以提问的方式收集学生可能碰到的如吞音、漏音或发音不准等问题，给予英语标准语音发音方法的帮助与指导;第二，明确任务：让学生以小组的形式，独立完成编写含有发音问题的情景对话资料，并明确活动要求与规则。第三，任务实施：小组成员共同完成英语情景对话书面资料，然后进行英语情景对话演练，要求学生特别关注发音方法。第四，成果展示：各小组递交一份英语情景对话书面资料，并进行匯报表演。第五，共同评价：各小组进行自评和他评，同时教师也给予评价。第六，交流学习：小组成员相互交流英语口语发音方法的收获，检查活动规则的执行情况，以及需要改进的地方等等。第七，教师总结：对英语情景对话进行总体评价说明。

这种形象教学法采用比喻的方式，形象生动，学生能够较快地接受这种英语发音的方法，激发学习兴趣与热情，英语口语学习的自信心也会明显增强。以任务导向的形象教学法，以学生为主体，学生通过自主和互助式学习，锻炼了团队合作处理问题的能力，同时自评互评以及动态的测评方式，有利于相互学习，促进学生不断地成长与发展。

2.案例教学法。该方法在很多课程中得到了比较充分地运用。该方法就是通过相关案例的提出，分析和解析来使学生的分析问题和解决问题的实际能力得以培养和提高。一般情况下，教师会采用启发式的教学方法，首先给学生布置任务，让其编制某一个英语情景对话，然后引导参与的学生进行深度地思考，从而使得学生的创造能力得到一定程度地激发。案例教学法一般要遵循以下步骤：第一，任务的提出。通过启发式教学，教师引导学生对指定情景进行思考;第二，对话的设计。分组讨论，编对话;第三，组与组之间交流;第四，教师对各组的完成情况提出建议;第五;教师进行评价总结。

在实际操作过程中，用多种表达方法来表达一个情景的情况很常见。所有的参与者都要利用自己所学知识，群策群力。同时教师要求学生自备笔记本，上课做好笔记，这样才能够做到眼脑和手心的并用。最终，学生将在教师的带领下，通过参与相关教学内容的编写，培养解决问题的能力，其价值也会得到相应的肯定。另外，在组与组之间的学生交流中，学生对问题的洞察能力也会得到一定的提高。

3.“三位一体”教学法。该教学方法其实就是形成“语音教学+专业知识教学+口语教学”有机融合的方法，从而构建起培养学生口语实际运用能力的平台。笔者在大学英语口语的实际教学过程中，以项目为依托，学生分组组队为形式，进行不同场景下的角色扮演。而恰好在完成相应的角色扮演任务过程中，学生的主观能动性，创造性得以充分发挥，学生的职业英语能力得以锻炼和培养。该教学法会按照以下步骤进行实施：

（1）项目的确定：

项目名称：如何与飞机上故意刁难的顾客沟通。

（2）任务设计：学生自愿分组组队，对项目需要的资料进行搜集，由学生自行确定项目负责人，并对所给的英语情景进行对话设计，同时应该对角色进行分派，并制订任务的进度。

（3）决定做出：对指定的项目英文计划书进行讨论，最终将确定相应情景，运作步骤以及规则并要以书面的形式进行记录。

（4）项目实施和检查：教师首先要确认，学生是否可以完全独立的完成该项任务，对机上纠纷情景进行模拟，组员对工作过程进行实施。最后，学生需要根据提前拟定的评价准则，交叉检查任务完成情况。

（5）项目评测。这种测评应该由师生共同完成。对于不合格的学生，需要要求其重新学习并训练该任务。

这种教学法，以布置项目的形式，依托实际情景，通过角色的扮演对工作模块进行训练，可以把口语和专业有效地结合起来，锻炼学生的英语口语能力。通过项目的实施，学生分析问题和解决问题的能力将得到培养和提高，也体验到工作所带来的乐趣。

三、问卷调查

1.设计问卷。笔者目的在于通过问卷，对行动导向教学方法的实际实施情况进行了解，旨在对教学进行适当且必要的调整，以期能为学生提供更好的服务。此调查对象为中国民航大学2020级两个班学生，接受调查82人，有效问卷71份。

英语口语课程问卷调查问卷设计，分为4个部分共有27个问题，包括学生语音现状，语音学习认知，学习方法，行动导向过程，大学英语口语教学效果与主要困难，以及对大学英语口语教学方式的评价等。

2.归纳问卷情况。

（1）英语语音学习现状。在所收到的有效问卷中，有81%的学生认为，英语语音在口语教学中重要。然而，出乎笔者意料的是，只有不到14%的学生在初中或高中接受过语音教学，甚至有25%的学生尽然完全没有接触过语音知识。

（2）英语语音学习方法的掌握情况。学生掌握英语语音发音的基本原理即“气球充气爆破原理”和“回家原理”分别占78%和69%，约1/3的学生进一步掌握了连读、语调等口语发音知识。

3.行动导向教学法的认可度。在所收到的有效问卷中，有94%的学生非常认可这种依托情景的教学方式;有74%的学生喜欢以学生分组的方式准备口语素材并对对话进行练习;更有96%的学生喜欢角色扮演的教学方法;愿意参与考核的占67%;有83%的学生认为，师生共同考核方法很好。

4.对大学英语口语课程教学满意度调查。在所接收的有效问卷中，91%的学生表示，对该类课程非常该兴趣，令笔者欣慰的是，超过一半（69%）对学生表示，非常满意大学英语口语教学。

5. 大学英语口语课程中的收获季困难。在所接收的有效问卷中，70%的学生认为，其英语说的比以前更加流利了;49%的学生认为，其团队合作的能力得到了提升;同时更有57%的学生说起英语口语的自信心得到了提升。英语口语学习的主要困难是：找不到练习伙伴（22%），不习惯自己找材料（41%），发音不好、不好意思开口（51%）等。

6.对英语口语课程教学的建议。学生对大学英语口语课程非常感兴趣，满意度也很高，大部分学生建议可以增加课程中项目数量，如此能得到更好地锻炼。同时建议，教师所布置的项目最好能跟学生的专业紧密相关，这样学生的参与热度会更好，也会更有助于未来专业知识的学习。

四、体会

大学英语口语课程行动导向教学法的实践效果是不错的，但只是一个尝试，须在教学实践中做进一步的探索与提升。笔者有如下几方面体会：

1.改革教学方法，教学生学会学习。高校教师不仅要传授学生知识，更重要的是教会学生主动掌握学习知识的技能和方法。在问卷调查中，学生认为英语语音学习重要的占81%，然而在初高中接受过英语语音训练的人数太少，甚至有一部分学生对语音学习完全没有接触过，针对这种情况，在教学中更应该运用合适的教学方法，使学生能够更快更有效的掌握英语发音基本方法。

2.整合教学资源，注重能力培养。当下的很多英语口语课程，教材偏学科，学生只学会一些基本的英语日常用语，没有将英语口语和专业知识的学习有机统一起来。课堂教学方式单一，教师講授，学生模仿，忽视了学习知识与工作具体情境的联系，也难以实现学生职业能力和实用能力的培养。赵志群博士指出，工学结合的课程内涵是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。 为此，首先要重视专业英语口语课程教材的开发，以专业工作要求对应学习内容。另一方面，建立工学结合（Work-integrated Learning）人才培养的模式。

3.实施动态考核，激发学习潜能。在英语口语课程的教学实践中，作者针对学生的学习基础和个性差异，对不同的学生提出不同的学习要求，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习，形成优势互补。用发展的眼光看待学生，用不同的尺度考核学生，鼓励学生不断进步，建立自信，形成了“比、学、赶、帮”的良性循环。

总之，行动导向教学模式，可以对学生的纵隔能力进行有效的促进和培养。同时，也要求教师对自己应提出更高的要求，因为教师不应该仅仅是知识的传播者，更应该是学生学习道路的引导者。应该把课堂留给学生，这就是所谓“在课堂上流汗的不应该是教师，而应该是学生”至理名言的内涵 。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]福尔克曼，姜大源.在学习中流汗的不应该是教师，而应该是学生——为《小学自然数学》杂志而作[J].小学自然教学，1993（2）： 12-13，2.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.