俞林亚

【摘   要】耕读教育尊重生命状态和规律，强调知行合一。浙江省杭州市杨绫子学校遵循耕读教育理论内涵，基于“尊重生命，以爱育人”的办学理念，构建了指向智障学生劳动素养提升的“耕读课程”。学校通过躬耕实践启迪其劳动意识、磨炼其劳动意志，提升其劳动能力，帮助其向美好生活迈进。

【关键词】培智学校;劳动教育;“耕读课程”;智障学生

智障学生是基于生命存在的人，是生命的独特存在。[1]为其提供适性教育，让其平等地参与真实生活、实现生命的意义和价值是培智学校课程改革的重点。劳动是人类生存和发展的基础，让智障学生通过劳动实现人生价值是培智学校尊重其生命存在的重要体现。如何尊重智障学生的优势能力，挖掘其潜能，支持其发展，帮助其实现生活自理、职业自立是学校开展劳动教育需思考的重要议题。

基于我国传统“耕读文化”传承伦理道德、提升思想境界、贴近生活、感恩自然、理论与实践相结合的价值追求[2]，浙江省杭州市杨绫子学校以“耕读结合”为突破口，尊重智障学生的发展特点和需求，构建了“培智学校耕读课程”（以下简称“耕读课程”），将劳动教育融入其生活，在耕读实践中提升其劳动能力，同时塑造其热爱劳动、珍惜劳动成果的价值观。

一、“耕讀课程”的构建

（一）导向成果，设计课程理念

1.尊重学生的个性差异和独特需求。耕读结合，既是生活方式，也是学习方式。为了将教育与生产劳动结合，让学生在半耕半读中获得成长，学校顺应四时节气设置课程内容，使学生在真实自然中体验劳动。……