易营军

摘要：：初中数学教学新标准：要求，使数学课程的义务教育阶段不仅注重科学知识的传授，而且注重技能的培养，以及学生从生活到数学、从数学到社会的转变过程。通过生命认知和数学的过程，学生将所学知识应用到生产生活中，使学生认识数学的美与和谐，使学生得到全面的身心发展.因此，数学课程的构建必须贴近学生的生活，符合学生的认知特征，在这里，我在高中数学新课程的最后几年里，有一些我的感受。

关键词：组织者、用活、教学效果、发展思维、及时

中图分类号：A 文献标识码：A

一、教师从教师到学生学习的组织者。

新的教学标准明确指出，现代社会要求公民具备良好的人文科学训练、开拓精神，愿意合作和开放的视野，广泛的基础能力，包括理解和交换意见，以及利用现代技术收集和处理信息的能力。为了适应社会瞬息万变的需要，新课程要求教师不能再做知识的载体、盲目的拥护者，他们是资源的提供者、机会的组织者、思想和技术顾问。课堂教学应以教师为中心，学生自身的发展应成为教育体系的核心，在课堂上营造宽容的气氛，为学生创造条件，为他们提供服务;协助学生确定适当的学习目标及达到目标的最佳途径;培养学生善于学习，掌握学习策略，培养原有的认知能力;营造良好的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习动机;——鼓励学生自主、合作和研究性学习;教师作为学习的参与者，与学生一起在寻找上有困难，分享成功的喜悦。教师在学生中充当宣传员，是对教师在信息教育社会中作用的新要求，而新课程将使他们成为培养学生个性的催化剂。

因此，促进者的角色应有几个特点：一是学生进行的积极观察、实验或讨论，教师应该积极地感知、积极地倾听和感知学生的行动，思考他们需要什么，始终了解课堂上的各种情况，并考虑如何进一步指导学习。二是对学生的心理支持，营造良好的学习环境，运用适当的方法，以心理安全精神和精神灵感教育学生，使学生思维更加充满活力和体贴。第三，应注意培养学生的自我规管技能，培养学生的纪律，与他人友好，培养合作精神。

二、教学需要“用活”的培训材料

叶圣陶先生说：教材只能作为有益于学生的教学基础，教师应该好好利用这些教材。只有灵活使用教材资源。为了使教材只供我使用而不与之挂钩，他们可以充分发挥其潜在的优势。因此，教师必须注意学生的学习方式;·确保教材更好地服务于教学，使其充满活力和创造性，使学生能够学习、娱乐、学习并有机会发展自己的终身活力。理顺课堂结构，优化数学教学.在活动教学课堂上，教师要对教学目标、任务、重点、难点等内容的正确性有信心，而且对时间的把握要十分严格，避免教学盲目、随意。在教学过程中，教师要少讲、精讲、学生易懂的不讲.整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生以想、说、练的机会。

三、精讲多练，提高课堂教学效果。

学习与这种方法相结合，可以让学生行动起来，开始工作和行动，思考，在课堂上学习并充分利用45分钟，不仅可以减轻学生的负担，而且可以激励学生学习。心理学家的实验发现，青少年，特别是初中的青少年，有一个不容忽视的心理特征，就是说，青少年的心理特征，特别是初中的心理特征，是不可忽视的。第一次集中只能持续十分钟后开始分散。第二次大约十分钟，依次。由于学生有这样的特点，教师必须很好地监控授课时间。例如，平行线的定义，其主要内容包括决策公理和平行线的判断定理，我做了这个尝试：让学生参与平行线的决策公理，然后让学生完成与这些公理相对应的训练并给出分数。就这样，学员在集中注意力时接受了决策公理，锻炼精神得到了放松，产生的疲劳在训练中得到了缓解，准备下一个。然后分析在什么条件下内误差角满足决策公理，做决策定理，内误差角等于，两条直线是平行的，按照与之相适应的惯例，最后得出一个结果。在与训练的交流过程中，学员显得神采奕奕，不仅很快掌握了知识要素，而且正确应用了知识决策。所以训练结合起来，可以把课本上的重点放在讲清楚，在补充练习的基础上，可以避免听觉疲劳的缺陷，并消化新课，进一步强化新知识、认识，有效提高课堂教学质量。

四、抓住知识的内在联系，培养学生思维。

系统性和逻辑性是数学的主要特征之一.数学本身的知识的内在联系非常紧密，知识的各个部分不是孤立的，而是作为一个整体有很好的结构。数学教学主要是教学的智力活动，只有符合学生的认知特点，引导学生按照思维过程的规律性提高学生的思维能力。为此，教学应立足于更高质量的知识结构，重点引导学生进行定量关联分析，基于知识与迁移条件的逻辑关系，使学生了解新旧知识的关系，抓住知识的增长点，掌握逻辑的新起点.这自然将新知识与现有知识联系起来。新知识一经创造，将纳入学生原有的认知结构，建立新的知识体系。

例如：在课堂教学个案例研讨中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学個案，然后对个案作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

总之，数学程序改革是一个动态的、持续的发展过程，数学教师必须适应不断变化的环境，转变教育观，提高教育质量，重点培养面向全体学生的新思维的个性，通过适当的教学模式和方法，加强学生的创造性思维和综合实践能力，培养高素质的专家。

参考文献

[1]关文信、新课程理念与小学课堂教学行动策略中国、中国人事出版社2000年

[2]刘芳、教育观念的转变与更新、和平出版社、2000年1月4日