王颖

摘要：落实“双减”政策，提质增效就是最有效的方式之一，必须在课堂上下功夫。以《竹节人》一课为例，从明确学习目标、扫清基础障碍、聚焦阅读内容、选择阅读方法、运用阅读策略几个方面探讨如何提质增效。

关键词：提质增效;有目的地阅读;阅读方法

中图分类号：A 文献标识码：A

本文，我以统编教材六年级上册阅读策略单元的《竹节人》为例，分享我的思考。《竹节人》作为本册阅读策略单元的第一篇课文，文章内容契合六年级学生的身心特点以及他们对玩具的喜爱，但较之前所学文本，有其特殊性。阅读提示先明确提出了三个阅读任务，要求学生根据不同的阅读目的，关注不同的内容，选择适合的阅读策略完成任务。教材的新样态，使学生发觉自己不能参照以往的阅读模式和经验顺畅地展开学习，容易对文本产生陌生感和疏离感。因此需要教师设计“脚手架”帮助学生完成学习任务。

一、明确学习目标

学生应该在学习之初，了解何为“有目的地阅读”。所以，在导入环节，教师给出这样的问题：“如果我要了解（   ），需要阅读哪个章节？”先出示学生所熟悉的《西游记》，再让学生根据教师所要了解的内容推荐相应的章节。这样，学生一下子就明白：不同的阅读目的，要选择不同的内容阅读。接着，再回到课文的阅读提示，让学生带着三个阅读任务去读文本、找答案，初步感受“有目的地阅读”。

学生初步了解何为“有目的地阅读”，是基于学生的认知起点，让学生对如果“有目的地阅读”有初步的感知。……