刘俊

摘要：“互联网+教育”，不仅使传统教育教学模式与生态发生了巨大变化，也改变了教师专业发展的方式与路径，中小学教师的信息化教学能力提升面临新的挑战。基于互联网思维，提出了新环境下中小学教师信息化教学能力提升必经的三个阶段：信息技术作为辅助工具的在线学习阶段、信息技术与课程整合的混合研修阶段、信息技术与教学深度融合创新实践阶段。三个阶段有其深刻的内在逻辑，不能随意逾越。相关教师能力发展部门的应对策略有：建设好一流教师教育在线课程，让教师利用优质资源系统学习;构建网络研修共同体，形成有效混合研修模式;充分利用信息技术，促进数学教学与STEAM教育融合;一线教师与师范类高校进行资源整合，协同提升等策略。

关键词：互联网+;信息化教学能力;信息技术;提升策略

前言：“互联网+”时代，创新驱动、互联互通、注重体验、结构重塑、生态开放、跨界融合成为其主要特征。为抓住这个重大的战略发展机遇，2018年，教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知指出，利用新型技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用，推动教学方式变革。”[1]2019年，教育部发布《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》要求，利用线上资源，结合线下研讨，打造“技术创新课堂”，并把“促进教师信息化教学能力显著提升，全面促进信息技术与教育教学融合创新发展”作为2022年的重要的目标。

一、建设好一流教师教育在线课程，让教师利用优质资源学习

当前，各级教育部门非常重视“一流课程”的建设。师范类高校教师对职前教师教育课程建设也十分重视，但对于职后持续提升的相关的课程建设却经常被忽视。由于在职教师学习时间不确定，学习方式多样随意，教师缺乏成熟统一的学习空间，致使在职教师的学习缺乏目的性、有效性与系统性，很多教师对于自身的专业发展非常迷茫。就本课题而言，相关企业虽然免费提供几何画板、教学助手及希沃白板等教学软件，但公司对软件的应用培训，却没有形成一定的课程体系，要么是一些视频汇集，要么是相关说明书式的罗列的文本资源，没有相应的考查、跟踪环节，缺乏统一的交流平台。试点学校的学习还是停留在分发各种教学视频，QQ、微信群讨论等较为单一的非正式学习方式。由于这种散乱、前后缺乏系统设计的技能学习现状，教师很多时间都用于查找资料，疑难问题也不能得到及时解答，盲目探索，这样淡化了学习的主题，降低了学习效率。当前试点研究很典型的现象就是：真正“学习者”成了研究群体的少数，沉默的“旁观者”成了大多数，久而久之，教师失去学习兴趣，培训机构觉得教师不够积极，形成难以持续的局面。笔者认为，根据学科特点，以当前优秀的数学学科软件作为学习内容，建立高水平的MOOC课程是提高数学教师信息化教学能力的当务之急。这些MOOC课程可以分为不同的技术模块，分层次实施培训，搭建好讨论平台，信息技术公司、数学学科专家与教育技术专家组成开发团队，建成课程，全面进行学习评价。在认证等级上可设立初级、中级、高级等不同级别的证书，实行弹性学习，并作为教师专业能力考查的依据之一。在具体学习方式上，可以借鉴翻转课堂教学模式，教师线下利用微课和任务在课前完成知识的学习与理解，在线上与专家完成知识的内化与应用。在平台课程数字资源建设方面，可以将样例作为在线学习资源的一种重要形式。样例包含问题、解决步骤和答案，学员通过模仿和思考样例进行学习。除此之外，通过各种教育云直播共享平台开展交流，形成互联互通的教研空间，共建共享课程资源。

二、构建网络研修共同体，形成有效混合研修模式

在线课程的学习往往只是基本技能的初步掌握，教师要进一步将所学技能应用于日常的教学，还离不开进一步网络研修。基于教师的实际工作情况，我们可以进一步采用线上慕课学习和线下集中交流相结合的混合研修方式。做到以明确的任务为导向，充分借助现代信息技术带来的便利，学员线上学习课程的基本原理、理念与概念以及实践操作基本技能，并和同伴交流溝通，教师于规定时间在线答疑辅导。在《构筑生涯发展规划》一书中，摩根等人提出了成人学习的“7-2-1学习法则”，认为成人的学习中有70%是来自于真实生活、工作经验和具有挑战性的问题，任务以及解决问题和完成任务的过程，20%来自一起工作时不断观察其他榜样、学习并及时反馈，来自有计划、有结构的正式培训只有10%。然而，在相当一段时间，集中式的培训，个体独立式的探索，在中小学信息技术的提升过程中仍然是主要形式，这也是信息技术“学”“用”两张皮，长期难以群体提高的根本原因。在互联网普及的今天，中小学数学教师可以在彼此认可共同愿景的基础上，组建网络研修共同体，围绕普通教师教学过程中存在的问题，借助互动平台、交流工具进行专题研讨，以研修活动为主要学习形式，实现不同成员的个体经验建构。教师可以在研修共同体中分享各自的专业知识、经验、观点等，这种形式才是最有效的学习方式。在本课题研究过程中，我们发现，教师最喜欢的形式就是课例研讨。

三、利用信息技术促进数学教学与STEAM教育融合

目前STEAM教育在国内可谓开展得轰轰烈烈，但毋庸置疑，STEAM课程的设计与实施存在一系列问题，如忽视基础性学科知识，忽视课程设计的数学要素，空泛地追求对学生问题解决能力、思辨能力等综合能力的培养，将STEAM课程与学科课程完全割裂为两个部分。其实，数学作为理解和表达事物的本质、关系、规律的符号语言，能够帮助学生理解、解决综合性STEAM问题。因此它不仅是科学、技术、工程的基础，也是实现STEAM课程融合的重要支撑。笔者认为，要提高数学教师信息技术的整合创新能力，可以充分利用信息技术支持STEAM的项目化学习、自主探究学习、合作学习，将抽象的数学思想与真实的数学实践不可分割地交织在一起，在STEAM课程中，将信息技术作为认知工具、资源获取工具、加工工具、传递工具，让学生的数学学习拓展到其他领域，促进学生核心素养的发展。

结语：互联网与教育融合为教师的专业发展带来了新的机遇，便捷的“云—网—端”的数字化设施可以让教师的学习无处不在，由于大数据的广泛应用，教师的培训也将走向精准与个性化。5G等快速的通信网络技术为教师的实时协同提供支撑。跨界融合、平台开放、用户至上、免费为王、体验为核、大数据应用已是“互联网+”时代的“新常态”。区域中小学数学教师在信息化教学能力提升的过程中，应变换思维，适应时代，摒弃那种单一脱产式的、专家中心、平时全靠自己钻研的落后模式。应建立丰富高质量的教师教育课程内容，组建充满活力的学习共同体，同时建立伴随式为主体的评价机制。我们应该深刻认识到，“互联网+”时代的教育是充满了挑战的：课程表现形态越来越数字化，课程整体结构也将从分科教学到提倡以信息技术为中介的结构整合，课程内容强调将学术性内容与生活性内容相互融合与转化，课程的实施空间也将由原来的物理空间扩展到网络空间，这一切将加速整个教育体系的重组与重构。

参考文献：

[1]王婧.教育信息化2.0背景下混合式教学模式创新研究[J].南方农机，2021，52（21）：160-162+165.

[2]刘文静.巧用信息媒介，提升教学效率——关于初中语文信息化教学策略的探究[J].天天爱科学（教学研究），2021（11）：17-18.