朱艺

一、幼儿双语教育概述

（一）幼儿双语教育的概念

幼儿双语教育是指在幼儿园教育体系中，利用两种语言对幼儿活动进行组织。我国的幼儿园的幼儿双语教育具体是指在幼儿活动中，运用汉语和英语作为媒介语言，在一定的场合和时期，在游戏活动中，同时使用这两种语言。因此，双语教育要渗透到幼儿园的日常生活和学习中，对于教师不仅是多教授一门语言，而且需要在所有活动中都要同时使用汉语和英语，并引导幼儿使用双语。由此可看出，在幼儿园的双语教育中两种语言既是学习的内容，也是交流的手段。

（二）幼儿双语教育的特点

首先，幼儿双语教育关注幼儿的兴趣性——重视并培养幼儿的兴趣。在教育过程中，兴趣是最好的老师。基于幼儿的好动、好奇心重等特点，从幼儿的兴趣出发，营造轻松愉快的氛围，寓教于乐，潜移默化。其次，幼儿的双语教育具有启蒙性。启蒙性是指培养幼儿一定的学习感知能力，重点是要激发幼儿的认识興趣和探究欲望，学习的结果并不是终级目标，而应该重视学习的过程。最后，幼儿双语教育的范围广泛性。

（三）对幼儿实施双语教育的意义

现如今，我国处在对外开放和经济发展的关键时期，随着全球政治经济发展一体化不断深入，我国与世界的方方面面都在接轨。英语是世界上使用人数最多的官方语言和最重要最流行的一种交流语言。英语的传播和掌握，对于我国的对外开放和经济发展都有着重要的作用。从幼儿开始加强英语教育，有利于营造良好的学习氛围，为后续的英语学习打下一定的基础。其次，英语是现今我国基础教育的三大课程之一，目前学校的英语教学从小学开始至大学毕业总共十多年，但是学生的英语水平，通常在试卷上能体现出一定的成绩，但是口语表达能力参差不齐。这与国民教育中，弱视英语口语，导致学生不会说，不敢说有关系。因此英语教育的低龄化有一定意义。

二、幼儿园双语教育的可行性

（一）幼儿园双语教育具有一定的必要性

首先，幼儿园双语教育具有其存在的必要性。通其次，双语教育有助于发散性思维的形成。双语学习者具有较强的交际敏感性，在人际交往中对于各种非语言因素更加敏感，对于社交场合的观察更加细致认真，由于其从两种语境出发，基于多元文化环境基础对于世界展开认识，更好地认识世界、认清自己，提高自我交际能力。

（二）幼儿园双语教育的可能性

一般认为在0至6岁是儿童语言学习的敏感期，在这段时期对于语言学习具有较强的自我调节和掌握的能力，在这段时期加强语言对于儿童的刺激可以促进大脑的发育。幼儿阶段是语言学习的关键阶段，更易较轻松地学习第二种语言，而对于成人来说已经逐渐丧失这种天赋。。可以利用这一语言学习的黄金时期进行第二语言的学习。此外，英语属于印欧语系中的日耳曼语，语法规则和中文语法结构类似，发音构造规则简单，没有很难发的舌音，颤音。对幼儿来说是比较容易掌握的。

（三）幼儿园双语教育存在的问题

第一，误解概念;我国有涌现出了很多双语幼儿园，特别是收费高的高端私立幼儿园，更是以此为噱头吸引家长。但是实际上，许多打着双语教育的幼儿园对这一概念存在着严重的误解，或者说偷换概念：将实行英语课教学，等同于双语教育。在真正的双语教育中，语言是媒介，不只是教学的内容。第二，缺乏相应的语言环境。第三，幼儿双语教育的师资匮乏。

三、针对这些问题提出几点建议

（一）正确定位幼儿园双语教育目标

幼儿园双语教育目标是幼儿双语学习价值取向的具体体现。一方面，应该充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活经验和他们的实际需要。情感目标的首要的目标是培养兴趣，让幼儿满怀浓厚的兴趣和强烈的求知欲去接触两种语言符号系统;认知目标为开阔幼儿视野，引导幼儿透过母语和第二语言感受不同文化的存在，从小获得多元文化的基本概念和基本感悟。技能目标方面，培养幼儿的双语语感，打好语音基础。幼儿期，幼儿的听觉神经开始发展，此时的听力系统敏感，是一个可以很好练习听力的时期。许多在幼儿期关注外语听力的幼儿，到了小学期都会显示出比一般小孩更好的听力，对单词更敏感。

（二）创设良好的双语环境 环境创设主要包括物质环境创设和精神环境创设

环境分为物质环境和精神环境。物质环境指操作材料（图片、服装手偶等等）、墙面布置、电教设备等。精神环境指创设一个能够调动幼儿多种感官共同参与活动的语言学习环境;如在活动室播放英语歌曲或儿歌;在区域角投放双语故事书、卡片等。另外在家庭方面，实施家园同步教育，在互动中给幼儿进行充分复述的机会。

（三）通过多种途径，全方位综合开展双语教育活动

幼儿园双语教育活动组织形式主要包括：专门的语言课堂教学活动和渗透的非语言领域综合教学活动。双语教育是整合的系统工程，幼儿园在进行双语教学活动中，应有机地结合语言领域和非语言领域的内容（社会、科学、艺术、健康等），并根据学龄前儿童的特点，创建以游戏活动为主的教学模式。为幼儿创设“听、说、视、玩”的双语环境氛围，强调幼儿主动参与，围绕幼儿已有的经验组织生动活泼的双语游戏活动，让幼儿在游戏中把生活和已有的学习经验与双语活动联系起来，在沉浸的教学环境中自然习得双语。也可以创建双语专区，每天或每周定时在双语专区打造一些口语活动或者绘本阅读。

（四）提高师资队伍的综合素质

幼儿园双语教育师资培养目标应针对教育岗位群，培养素质高、创新能力强的技术应用型双语教师。教师要既有扎实的文化科学基础知识、学前教育专业理论知识和幼儿园教育教学技能，又具备英语口语的专业知识和幼儿英语教学能力，树立科学的双语教育观，能准确理解和运用教学规律，要有能力用双语组织幼儿的一日活动，语言表达清楚流利，不仅能组织语言课程，更重要的是能把双语渗透到非语言领域的各项活动之中，使幼儿在生活、游戏和活动中潜移默化地感知和习得双语，这样才能胜任幼儿园双语教育重任。对于幼儿园双语教育，我们既要以积极的眼光看待，同时，也要以坚持不懈的精神去实行，只有这样，才能在幼儿的努力下，在家长积极的配合下，在社会的积极参与下，幼儿园双语教育才能开展得更为顺利，也才能更加科学规范。