齐秀娟

奥尔夫理念出自德国的音乐教育家奥尔夫，他主张儿童的音乐教育应该尊重音乐教育的原本性，结合综合性和创造性的特点进行音乐教育。原本性音乐指的是关注音乐本身并且将音乐的节奏作为联系音乐的动作和舞蹈身体语言等音乐元素的枢纽。奥尔夫理念提倡学习者不单纯作为音乐的欣赏者，而是作为音乐的参与者、创造者进入到音乐氛围之中，这种理念是鼓励音乐欣赏者、学习者融入到音乐中去。

一、幼儿教育现状

1.课程内容固定死板

在幼儿教育中课程内容的设定较为固定，无法激发幼儿创作与学习的积极性，压制了幼儿发挥自我才能的机会。幼儿被动的聆听教师设计的课堂音乐内容无法在这个过程中开发自己的想象力和创造力，达到享受音乐从而理解领悟音乐、促进自身全面发展的目的。

2.幼儿参与性不够高

由于课堂内容较为固定，没有新意，幼儿对于课程的兴趣性不高，参与程度较低无法表达出自己對音乐的需求和要求好。幼儿往往会选择沉默，甚至抵制课堂教学内容，造成课堂效率低下，教学氛围不好的现象。

3.教师理念不高，经验不足

幼儿教育的老师大多数受过幼儿专业教育，但是由于其教育理念和教育经验不足，给幼儿的全面素质教育发展也带来了阻碍。部分教师在教学的过程中过于重视幼儿教师的亲和性，而忽视了其理念上的先进性。这类幼儿教师在教育时，容易忽略幼儿智力和创造性的发展，错过幼儿逻辑思维发展的重要时期。

二、奥尔夫理念的应用优势

1.遵从幼儿的天性

幼儿期是人接受教育开始的时期，为人的一生发展打下了潜移默化的基础，幼儿的天性是根据兴趣发展学习的爱好。奥尔夫音乐教育理念即进行原本性的音乐教育，可以让幼儿自己参与，并产生灵感进行动作和随之哼唱，在这个过程中幼儿不只是学习的参观者还可以是参与者、创造者。在幼儿时期其天性就是游戏和玩耍，而不是一本正经的课程和作业，遵从奥尔夫理念幼儿的教育过程自然顺应天性，从这个过程中幼儿进行游戏和不知不觉的学习创造，以高度自觉性和兴趣驱使自身素质全面发展。

2.帮助幼儿充分感受音乐语言

每个人对于音乐语言的感受和领悟不同，这也和其学习的方式有关。奥尔夫理念的因势利导的方式可以帮助幼儿更好的感受学习和生活中接触到的音乐语言，更大程度地激发幼儿对于音乐的潜能和学习天分。音乐是综合形式的艺术，包含了语言动作和舞蹈，在奥尔夫理念创造的教育氛围中，幼儿可以借助与生俱来的音乐本能可以充分欣赏音乐语言。

3.综合幼儿多方面发展

幼儿学习和接触的知识都来源于生活，然后再经过幼儿的吸收锻炼应用于生活。音乐接近自然来源于生活，对于幼儿来说比较熟悉，并且能进行体验和创造。这种形式适用于幼儿的思维方式。奥尔夫理念还有即兴创造性。鼓励听到音乐时能够跟这个音乐的节奏而做出动作和哼唱;看到一幅画是能够根据自己的理解用话语表达等进行各种方式的亲自参与。在这个过程中，幼儿得到了视觉听觉等各方面感觉的训练，并自主协调各方面能力参与到学习和游戏活动中。

三、奥尔夫理念在幼儿教育中的策略探究

1.因教材施教，应用不同教学方法

在幼儿在教育课堂中教师需要充分发挥“让孩子自己去发现、去创造音乐”这一奥尔夫理念的指导思想，并将教学方法相互结合起来，根据不同的教学内容和教学目的进行设计并加以运用。

在课堂教学中，可以使用节奏训练法。在课堂上挑选合适的音乐给幼儿放映，让幼儿自己去听去感受，并进行理解和想象，鼓励他们将听到的音乐用自己的身体动作来附和发挥，让他们表现出自己的所思所想。这样有利于幼儿学习和生活自信心的建立。如在课堂上学习《小铃铛》时，不进行固定地带读和讲解，仅为幼儿播放小铃铛的音乐，让幼儿根据所听到的节奏和音乐自主进行动作编排。根据歌词和旋律发现节奏，幼儿在边唱边跳的过程中，养成对节奏的敏感性，通过简单的双手动作或身体动作，很快便能掌握音乐的节奏性。

教师还可以根据幼儿的高度好奇心和好动性等特点，将幼儿的音乐学习和游戏玩耍结合到一起。将抽象晦涩的音乐知识以及重复的技能训练转化为形象的游戏内容，吸引幼儿注意力。例如学习《小兔乖乖》的音乐游戏时由教师在课前讲述一下剧情，幼儿分角色进行即兴表演，由不同的幼儿来扮演小兔、小兔妈妈和大灰狼等角色在游戏中完成蹦跳、拍手、开门和挥手的肢体动作。将幼儿置身于故事氛围中，学会不给陌生人开门地保护自我安全方法，根据音乐的源于生活高于生活的应用上，加强游戏与生活情境的联系，在游戏中促进培养自我安全意识和合作意识，培养集体荣誉感。

2.注重教师引导课堂

教师在课堂中，要注意起到引导的作用，将自己的角色划分为激励、点拨、旁白、背景解说等具有课堂进度把握和节点转化的关键点。关注课堂进度和幼儿的表现，及时拉回幼儿的课堂注意力，保证幼儿在课堂上有所收获。同时，关注幼儿的反馈，在幼儿表现出不配合时及时调整课堂方式。

3.遵循生本理念

在教育课堂上教师还需要注意将课堂主体交给幼儿，让幼儿自己领悟内容和知识，而不是将情景语言的通过教师的描述表达出来。可以让幼儿观察过后自己进行表述，教师在旁纠错鼓励。把幼儿当成课堂的主体加强幼儿的发散思维和逻辑思维能力。通过幼儿的情境描述和情感表达更能加深其对知识的印象，感受乐曲中表现出来的情绪，培养音乐记忆能力。

在课堂上教师还要尊重幼儿的天性，认识幼儿天真活泼的性格需要教师的少加干预来保持。学习音乐活动是抒发幼儿的情绪，而不是完成特定的表演给教师看。

四、结语

综合来说，在进行幼儿教育时，教师要坚持以利用奥尔夫理念进行不同模式的教学策略探究。鼓励幼儿自己去创造和开发音乐动作和语言，从中学习和发展新的知识，培养并不断提高思维，协调能力和音乐素养。在充满开放性和活力的学习过程中，体会到生活和音乐的联系，充分开发幼儿智力，为以后的学习和生活打下基础。