袁晓燕

(浙江省诸暨市同山镇王沙溪完小 浙江绍兴 311800)

有些教师对词汇教学不重视，轻视词汇在句中或者语言篇章中的用法和意义，词汇课的教学目的只是学生能读会写，授课时容易孤立地讲解词汇。脱离具体语境和语篇下的学习，学生虽然能识记单词，却也失去了逐渐正确理解一个完整句子或语篇的能力。而且，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，已学单词如果没有高频出现，学生也将快速遗忘。久而久之，会造成一种现象：学生对单词似曾相识，却难以记起其意义与用法，会在无形中增加学生的学业负担。

本文结合PEP Book 6 Unit 2 Let’s Learn B一课，通过创编语篇材料，引导学生在具体情境和语篇中感知和理解词汇，进而在师生互动的语言交际中体验和运用，促使学生真正掌握词汇，培养学生的综合语言运用能力。

一、结合教材，明确主题，提示背景

（一）寻找主线，贯穿课堂

教师应在尽量真实、完整的情境中展开教学，课堂中的教学内容应连贯并层层递进。教师在分析本课时教学内容，深入解读文本后发现，本课时的新授词汇主要为：go on a picnic, go swimming, pick apples, make a snowman，这些词是四季中每个季节可以做的不同的事情。因此，教师将本堂课的主题提炼为“Fun activities in different seasons”，同时在教学中渗透情感教育：每个季节都有它的乐趣，引导学生喜爱每个季节，并能找到自己喜欢做的事情。语言运用与心智、素养是完全可以统一的。我们若只见语言，不知心智与素养，是对外语教育的自我贬低[3]。

（二）揭示主题，预设情境

本单元的学习主题是描述最喜欢的季节并陈述原因，并且通过学生在美术教室的绘画与谈论来呈现语言知识。……