彭春燕

(江苏省天一中学 江苏无锡 214000)

高中英语阅读教学仍然存在一些浅层、低阶的模式方法，如教师偏重语言知识的讲解，而在知识讲解与内容讲授中，还容易采取过于主导的方式，忽略对学生主体意识的激发，导致其课堂能动性不足，从而局限了学生阅读思维、能力与素养意识的稳固形成。此外，即便是要求学生主动去解读课文语篇时，教师也大都会要求学生以查字典的方式解析其中的陌生知识，实现理解，但这样的知识解析方式是低阶乏味的，并不足以引发学生的深度思考而促成其高度内化效果。鉴于此，本文融入语境理论，旨在基于语境理论优化原有的教学方法，极力突出学生的主体地位，引导学生有意识地结合阅读教学材料，把握其语境，自主解析知识，并深入材料文本，运作高阶思维及能力来探索文本意义与主题，全方面提升其阅读能力及素养水平。

一、语境理论基本概念

语境指的是语言的环境，经过国内外许多专家及学者的研究，形成了一套丰富的语境理论体系，对语言教育事业的发展具有一定的推动作用。我国语言学家胡壮麟曾在1994年将语境分为语言语境、情景语境与文化语境三类，其中语言语境指的是一个词、一个短语，乃至更长的话语及语篇前后的内容；情景语境指的是语篇所产生的环境因素，包括语篇中事件的地点、人物、时间及背景等因素；文化语境指的是语篇所含有的社会背景及多元文化思想等人文内容。……