摘 要：在新课程改革的持续推进下，教学更为重视学生整体素质的提高，要求学生在学习期间快乐地学习，推动学生更快适应日后社会的发展，而单一的黑板教育已然难以满足学生现下的学习需求。在这种教学情境之下，生活化的小学数学游戏教学方式也随之产生，游戏化的教学方式是学生在玩乐期间学习数学知识的重要手段，可以提升课堂教学的趣味性，激发学生的发散思维，进一步提高学生的数学思维能力。

关键词：生活化;小学数学;游戏教学

一、 引言

现如今，生活化的游戏教学方式广泛应用于教学，使学生学习数学知识同时还接触到更多的生活中教学知识，提升学生对所学知识的运用效果。老师应该把生活化的游戏教学融合到平时的教学当中，激起学生的学习兴趣与探索知识的欲望。小学数学的新课标提出：数学教学应该践行课程的本质，强化老师与学生的交流与互动，引导学生进行数学知识的深度学习，培育学生良好的思维习惯与思维理念，进而收获更多的学习经验。文章就生活化小学数学游戏教学所具有的优势进行阐述，并提出强化小学数学生活化游戏教学的有效措施，希望可以给大家带来帮助。

二、 生活化游戏在小学数学教学的优势

（一）激发学生的学习兴趣

素质教育需要老师扮演好新课程的探索者、建设者及其开发者的角色，在实际教学期间，难免会碰到一些学生无法了解与机械背诵知识的情况，假如能够把所学的数学知识与现实生活有效融合，不仅可以让课堂教学更加通俗易懂，还能够为学生开辟出一条全新的学习道路。学生在不知不觉当中理解、掌握及其运用数学知识，长此以往，在成功体验当中，学生会自然而然的喜欢上数学知识的学习。

（二）提升课堂教学的效果

学生是课堂知识的教学对象与接受者，老师需要依据学生的真实情况来开展多元化的教学，老师还应该站在学生的角度去授课。手机和网络对目前小学生有着巨大的影响，断不可以低估学生已有的知识。老师需要将数学与生活游戏进行有效融合，让乏味的知识设计变得富有生机，以吸引越来越多的小学生参与到数学课程的学习当中。比如，在给学生讲述结合律相关的知识内容时，借助“谁和谁是好朋友？谁就和谁牵手走。”这样简短的一句话，就可以将抽象难懂的算理直观展现在学生面前，学生背诵起来也朗朗上口，通过学生的自主练习，碰到习题学生不只可以尽快找到学习解决方式，同时也可以在很大程度上提高学生对知识学习的积极性。

三、 强化小学数学生活化游戏教学的有效措施

新课程改革的持续深入，使得越来越多的人意识到开展生活化游戏教学在小学数学课程教学中的重要性，其能够提升学生的学习积极性与主动性，下面就怎样在小学数学教学开展生活化游戏教学进行研究。

（一）改变以往教学观念，注重生活化游戏开展

以往教学中的小学数学仅是教师进行单向知识的灌输，教学内容过于抽象化，教学过程也非常枯燥，学生对于知识的理解与掌握也是一知半解，并不明朗。因此，老师应该及时转变以往落后的教学观念，增强对生活化游戏这类教学模式的关注，另外，教师也要进一步理解生活化游戏教学的含义，知道其并非单一的在教学期间引入生活游戏，而是需要依据所学的数学知识，以学生的具体情况为前提，更为注重学生在课上的主体位置，让其主动参加到老师所开展的游戏教学中，重视学生在其中的情感体验，在实际教学期间深化学生对数学知识的理解与掌握。比如，在讲述“确定位置”这部分知识内容时，通常是借助对位置关系的研究培养学生的空间观念。在实际教学期间，老师可以把生活当中的小游戏，即捉迷藏引入到课堂，使学生能够进一步理解方位。首先，借助课件给学生展现部分小动物在捉迷藏期间所处的位置，小狗躲在了窗帘后边，小鸡躲在了桌子下边，小猪躲到了衣柜后边等，让学生大概了解位置关系。接着，指引学生结合自己的现实生活来展开思考，如果自己在家里的某个位置时，你前后左右都分别放着哪些东西，在这样生活化的游戏教学当中，让学生进一步理解与掌握位置的关系。

（二）将生活素材作为游戏主题，调动学生参与积极性

在以往传统式的教学当中，大多数学生已然习惯被动的去接受知识，学生基本上不会主动去探索数学知识，以至于缺少数学方面的思维能力。在这样的背景下就算老师运用游戏化的教学方式，学生也未必会感兴趣，所以，老师在挑选游戏方式期间需要从学生平时的生活入手，选取学生较为熟知的生活素材，从而引导学生参加到实际的游戏当中，同时顺势将要学习的数学知识导入其中，令学生将更多的精力投入到游戏当中，为达到游戏化教学打下良好的基础。比如，在讲述“时、分、秒”这部分知识内容时，以往老师可能会直接将钟表本身时针、分针及其秒针的相关知识讲述给学生，这样的方式下学生难以充分理解钟表所具有的意义，老师可以试着就学生的现实生活为着手点，令学生回顾自己上学的时间是几点，及放学的时间又是几点，随后，老师在讲台附近的地上给学生画出一个钟表的大致图形，同时让三个学生来到讲台：一个充当时针，一个充当分针，一个充当秒针，老师在讲台上说出一个时间，让这三个学生根据老师所说出的时间走到正确位置，使得学生将更多精力投入到这个钟表游戏当中，在学生完成一轮表演以后，就能够让另外一轮学生来到讲台进行表演，为后续导入“时、分、秒”这个知识的讲述奠定基础，使得学生能够更好地理解这部分知识。

（三）丰富生活化游戏教学方式，提升课堂趣味性

生活化游戏教学的开展并不只拘泥于一种特有的形式，而是要结合教学内容的差异来开展多样形式的教学，如此才能够激发出学生对于数学知识的学习兴趣。首先，针对生活化的游戏教学而言，老师应该借助多媒体把生活化游戏的相关规则及注意事项都列举出来，借助多媒体给学生营造出一种愉悦的学习气氛;其次，老师要结合所要讲述的内容来开展生活化的提问，引导学生进行思考，发散思维;最后，在数学课程的教学期间，老师要引导学生以小组为单位来参与到生活化的游戏当中，进而培育学生的团结协作能力。比如，在讲述“100以内的加法和减法”这部分知识内容时，老师应该给学生设计一个生活中较为常见的情境小游戏，让学生进行角色扮演，模拟自己平时去文具店购物的场景。老师可以邀请两位学生来到讲台前：一个学生小玲扮演来文具店消费的顾客，另外一个学生小明则扮演文具店的收银员，一天小玲在老师的委托下要进行班级文具的采购，小玲拿了15个本子和20支铅笔，随后发现不对又放回去了5支铅笔，已知每个本子和每支铅笔的价格均为1元，在结账时收银员小明一共收了小玲30元钱。在学生完成该情境的演绎以后，老师便可以向其他学生提出问题，“大家觉得小玲所拿的铅笔与本子一共有多少个，收银员小明所收取的费用是不是正确？”学生纷纷展开思考，这时老师便可以顺势引入“100以内的加法和减法”这个知识点，让学生进行计算，最后得出15+15=30（元），收银员小明的计算是正確的。不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以在一定程度上增强学生自身的计算能力。

（四）科学规划教学时间，有效引入生活化游戏

生活化游戏这个教学方式需要具体运用到小学数学的课堂教学当中，老师结束相应的教學设计以后，需要科学划分数学课程教学的时间，确保课堂所讲述的内容和游戏化教学模式有效融合，进而促使数学课堂的教学效率有大幅度的提升。所以老师需要依据学生的具体情况，合理去划分实际的学习时间，转变以往循规蹈矩达成教学目标的教学流程，合理利用教学时间，完成对于课上教学过程的改善，同时给小学数学课堂效率的提高给予一定的保障。比如，在讲述“元、角、分”这个部分知识内容时，老师在完成“元、角、分”实际教学过程的设计以后，不可以直接依据教学设计来按部就班的教学，学生在课上的学习过程终归是动态的，老师应该从学生的角度出发，开展弹性教学，正确划分课堂教学所用的时间，“元、角、分”这堂课内容中，老师就可以给学生设计一个有关“购物”的小游戏，其中一个学生小红扮演者收银员，剩余的学生则扮演消费者，部分学生在购买后的结账期间，并不认识人民币元、角、分的面值，他们难以一次性将钱都付清，这导致其在结账期间浪费了一些时间，这时老师需要对学生有耐心，在看到收银员小红在一张一张教其怎样分辨人民币的元、角、分时，不应为了加快教学进度而去打断学生，而是需要在旁边观察学生的讲解与学习情况，之后这个“消费者”学会了元角分相关知识，这样虽然表面上看起来拖延了教学的进度，但却提高了课堂教学的效率。

（五）用游戏化教学指引学生探究，提升生活化教学效果

游戏化教学方法的有效运用为的是激发和提高学生对于数学知识的学习兴趣，使得学生在主动参加的前提下提升课堂教学的效果。老师在开展教学的同时，还需要对数学游戏做科学的设计或是开展游戏的自我拓展，使学生依据自身的日常生活积极进行开发和研究，确保小学数学的课堂教学效率能够得到提高，让学生对数学游戏展开创新，在整体上提高学生所具有的数学探究能力，进一步激发出学生的学习兴趣，让学生可以快速适应日后社会的发展。比如，在讲述“观察物体”这部分知识内容时，老师需要为学生设计“猜猜我是谁”这样一个小游戏，把学生引入到课堂当中，老师应先依据不同的位置来给学生进行拍照。接着，让学生猜测一下照片中的人究竟是谁，指引学生大致掌握观察物体的方式，然后再做逐步地拓展，老师拍摄校园门口的图片，呈现出两种不相同的大门，要学生去展开思考，了解到因为位置的不一样，导致所拍摄的门口也存在差异，进而激起学生对知识的探索欲望，接着，让学生来扮演摄影师，去拍摄玩偶小熊，感觉拍摄位置的差异，最终所拍摄出的照片是有所不同的，同时帮助学生进一步理解与掌握物体和观察位置所存在的关系，增强学生自身的空间想象能力。

四、 结语

总而言之，在小学数学教学当中开展生活化游戏教学，需要注重生活中的教学资源，老师要研究生活中的数学信息，指引学生展开思考。在新课程改革背景下，老师就实际生活开始着手，运用游戏化的教学方法缩短学生和数学知识间的距离，让学生从自身出发，进一步认识与掌握数学知识，同时引导学生借助数学知识来处理现实生活中所碰到的问题，逐步培育学生的数学运用能力及创新能力，在整体上推动学生的健康发展。

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作者简介：

韩传利，江苏省淮安市，江苏省淮安曙光双语学校小学部。