马龙

摘 要：初中物理教师在布置课后作业时，需要充分考虑到学生的个体差异，注重作业的分层设计，以此引导每个学生都能积极地参与到课后作业训练中，强化学生对知识的理解。对此，文章首先分析了初中物理作业分层设计的原则，并提出了具体的初中物理作业分层设计策略。

关键词：初中物理;作业;分层设计

在初中物理教学中，教师通过作业分层设计，能充分调动全体学生的热情，有助于学生良好成长。在实践中，初中物理教师必须充分尊重学生之间的个体差异，设计多样化、多层次的作业内容，让各个层次的学生结合自身学习需求来完成作业，并且能在轻松、愉悦的环境下完成作业，以此促进学生物理学习水平的提升。

一、初中物理分层作业设计的原则

（一）分层性原则

对学生各自的学习能力、知识理解能力、知识应用能力进行分析，可以看出学生之间是存在比较明显的差异的，如一些基础比较差的学生，他们在完成作业时，可能只有少部分作业是自己能独立完成的，而对于剩下的部分，为了应付教师检查就会出现抄作业的情况，所以以往的“齐步走”方式是很难满足全体学生发展需求的。教师应该在布置作业的过程中，根据学生学习情况，对作业难度、作业量进行适当分层，从而引导学生更好地完成作业。

（二）少而精原则

与语数外等课程相比较，物理学科每周安排的课时相对比较少，如果教师为学生布置太多的作业，会加大学生的学习压力，很多学生为了应付教师就会出现相互抄作业的情况。对此，初中物理教师应该在布置作业时做到少而精，要对作业内容进行精挑细选，保证作业的针对性、有效性。对于基础较差的学生，教师可以将作业内容定位于基础性知识上;对于基础比较好的学生，作业内容更加偏向于综合性训练;中等生的作业介于两者之间，在保持基础题的前提下，适当地增加一些提高训练内容。

（三）发展性原则

对学生来说，他们获取知识的过程是循序渐进的，当学生在完成作业时，可以自主纠正错误，或者是能提出更加有效的解题方法，证明学生对于这类作业已经有了很好的掌握，所以教师还需要及时加强学生的作业难度，肯定学生的进步。同时教师需要认真地分析学生作业完成情况，判断学生解题错误的原因，指出学生学习中的进步点，引导学生掌握更加科学的学习方式。当学生可以感受到自身进步时，学习欲望就会得到进一步提升。

二、初中物理分层设计作业的途径

（一）变换提问实现分层

对初中生来说，在学习物理知识时，计算题是难度比较大的，很多学生在完成作业时，都会出现不写计算题的情况。计算题中涉及的文字、数据比较多，有的计算题还有图像，这就会让学生感觉题目十分复杂。加上学生在物理学习中存在没有理清知识点、忘记公式、不会变形公式、单位换算不熟悉等问题，造成了学生计算题失分严重。为了改善这种情况，初中物理教师在布置计算题作业时，要充分考虑到学生个体差别，设计多样化的计算题作业，调动学生的积极性。对于基础比较好的学生，在作业设置上，教师可以适当地增大问题跨度;而对于基础比较差的学生，在问题设计上要尽量详细，并且尽量设计属于直接代入公式计算的问题。

例如：弹簧测力计下方有一个圆柱体，圓柱体从装有水的烧杯上方慢慢下降，一直到圆柱体底面与烧杯底部接触。图1为圆柱体下降期间，弹簧测力计读数F与圆柱体下降高度h的变化图，设g=10N/kg，求：圆柱体受到的最大浮力是多少？圆柱体的密度是多大？

在本题中，结合图像信息可以得出，h=0，F=12N，此时弹簧测力计下的圆柱体完全处于空气中，结合二力平衡，可以得出G=F=12N。h=7cm时，弹簧测力计读数保持不变，证明圆柱体已经完全浸在水中。对圆柱体受力状况进行分析，结合平衡关系得出F浮=G-F拉=12-4=8N。根据阿基米德原理F浮=ρ液V排g，可以得出，，，从而得出物体的质量为，进而求得物体密度为。

对于基础比较好的学生来说，教师可以引导其直接解决圆柱体的密度问题;而对于中等生来说，在他们练习时，教师可以为其增加一个铺垫问题：圆柱体受到的浮力是多少？便于学生解决后续问题。而基础比较差的学生很有可能出现不会求圆柱体密度的情况，对此教师可以让这一层次的学生求圆柱体的重力、圆柱体受到的最大浮力、圆柱体的体积，通过这样的问题能引导学生逐步缩短自己与其他层次学生的差距。

（二）修改数据实现分层

在初中物理中，习题给出的数据都处于适量范围，如果超出这一范围，就有可能使计算量改变，并且题目中各已知量的意义也会发生改变，这就会造成习题难度发生变化。对此，初中物理教师在进行作业分层设计时，还可以针对同一类题目，适当地改变数据，从而让不同层次的学生完成训练。

例如：（1）某正方体的重量为5N，其边长是0.1m，将其一个水平桌面上，水平桌面的面积是10cm2，试求该正方体对桌面的压强是多少？（2）某正方体的重量为5N，其边长是1cm，将其置于一个水平桌面上，水平桌面的面积是10cm2，该正方体对桌面的压强是多少？

在这两个练习题中，看起来题目十分相似，但是有一个是大物体放在小物体上，另一个是小物体放在大物体上，解题时会涉及接触面积的知识，公式中的S只是接触面积。而不同层次的学生在解决问题时，考虑的点是有所不同的。对基础比较差的学生来说，他们在解题时，大多会直接对照公式，通过5N÷10cm2得出结果，他们会觉得这两个题并没有区别。中等生思维相对比较严谨，在解题时想象出来的场景是小的物体放在大物体上面，认为S是物体底面积，会利用正方体的边长求出其底面积，然后再用5N除以物体底面积得出结论。对于层次较高的学生而言，他们在解题时，会对题目中的信息进行认真思考，反复考虑物体底面积、接触面积哪个用于解题更合适。初中物理教师在设计作业时，可以针对不同层次的学生，适当地修改题目中的数据，这样就能将一道习题变成另一个题目，就能满足不同层次学生的学习需求，能帮助学生更好地掌握知识。

总之，新课程标准指出，在教育教学活动中，教师需要关注每一个学生的成长，要引导全体学生发展。在日常教学活动中，初中物理教师必须坚持以学生为本的思想，根据学生的物理基础、学习能力、认知情况，对学生合理分层，并针对不同层次学生，设计具有层次性、趣味性的作业，促使学生能更加主动地参与到作业完成中，实现学生物理知识、技能的培养。

参考文献

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