黄彩云

摘 要：特教游戏教学法是特殊儿童数学学习中一种十分重要的途径和方法，它更有利于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，体现出学生的学习特点和身心发展特点。不同类型的游戏活动对学生思维训练的作用各不相同，但游戏的意义在于激发学生的兴趣及促进思维的发展。好的游戏活动能帮助学生形成数学概念，让学生熟练运用数学的知识技能，不着痕迹地达成教学目标。

关键词：特教学校;特殊教育;游戏教学法;数学概念;教学目标

特殊教育学校的学生在记忆力、感知力、思考能力等方面都和普通的学生不同，导致这些学生在学习上会遇到比普通学生更多的挫折和困难。所以，作为特教学校的老师，一定要有自己的教学方法，并且要有足够的耐心去找出学生在学习上的难点，逐一指导，帮助他们提高学习成绩。本文将结合游戏教育法在数学中的应用进行浅析。

一、低年级学生数学教育

低年级特教学生和普通学生在学习新的数学知识时出现的问题基本上都是相同的。在新课标教学要求下，老师们需要采用“通过生活问题导入教学内容”这一方法，抓住学生的注意力，提高学生的学习积极性，帮助学生认识到数学来源于生活，数学学习是有趣的。下面，笔者将通过一个实例来演示：笔者在教学“认识形状”这一内容时，首先在桌子上一字排开四种物品，分别是硬币、三角形木块、长方形鞋盒、正方形鞋盒，然后让学生们通过眼睛观察，手指触摸，将这四个物品画到白纸上，每个人说出一个不同点。学生们观察之后，一部分同学会说出：“老师，它们的形状是不同的”，而一部分同学会说：“它们的大小不同”。接下来，老师对学生们的回答进行鼓励，之后带着学生们一起规范地说出它们的形状，带着学生们画一画，记一记。教学任务完成之后，需要同学们回顾课程的内容，这时候老师可以拿些木棍，让同学们摆一摆自己认识到的形状，并将它们大声地读出来。如此使学生们理解不同平面图形的特征，巩固提高同学们对四种图形的辨认能力。

随着学生们生活经验的不断丰富，教师可以进行一次“超市游戏”。首先，教师制定一个游戏规则：先确定商品的价格（标价用大大的数字粘贴在商品上。考虑到低年级学生的计算能力，多数商品的价格不超过20元，个别的可以定30元），顾客根据商品价格付钱。在游戏中，因为孩子们缺少价格的概念，所以取钱时缺乏计划，取的钱往往不够买自己想要的商品，这就要求老师要控制游戏的进程，以此引导小学生们尝试进行各种运算。规则制定好后，师生们就可以开始游戏了。售货员小红在超市卖东西，顾客小明拿了一个三元钱的文具袋，小明的口袋里只有五元钱，去结账时，老师可以提出问题：售货员需要给小明退多少钱呢？小明应该收多少钱呢？这些运算对小学生来说可能有些难，但是基于角色游戏的独特性，孩子们没有因为游戏困难而停止思考，反而在游戏中不断接受挑战，在解决问题中不断增强自信心，从而感受到学习数学的意义和乐趣。最后，如果想要提升游戏的难度，增加混合运算这一项目时，可以增加一条规则，即“等价的物品可以代表自己的手里的钱”。总之，游戏规则应该根据学生们的实际运算能力去制定。这种教学模式，既提高了学生对于数学学习的兴趣，也使原本抽象复杂的知识变得生动，变得生活化。

当然，对于特教小学生而言，学习数学知识的最终目的是使他们具有独立生活的社会能力，因此，教师在规划教学内容时，必须具有一定的侧重点。比如，计算能力、口算能力这些生活中必不可少的能力，需要老师们重点培养，尽可能让孩子们在学会的基础上，形成独立思考的能力。以混合运算为例，大部分学生对于混合运算的学习仍感到一定的困难，难以理解混合运算的运算规则。这时，特教教师就必须采取有效的教学方法。比如对于“（80-60）÷4”的运算，老师可以结合生活中的实例进行讲解，例如“现在老师去买跳绳给大家，老师买了80条跳绳，给了语文老师20条，剩下的跳绳想要分4次送给大家，大家思考思考，老师每次给你们送多少跳绳呢？”让学生们一步一步地思考，对于理解能力有障碍的学生，让他们用纸条代替跳绳在课堂上实际操作，让学生们理解，掌握。将类似的计算题以应用题的形式教给学生们。通过这种方法，让学生们掌握混合运算，做到寓教于乐。

二、高年级学生数学教育

对于特教学校的学生来说，高年级数学具有一定的难度，这就对老师的教学能力提出了一定的要求，老师不能采用低年级学生数学教学方法，显然，将每个知识点都以游戏的方式进行教学很难完成教学任务。另外，高年级的学生拥有了一定的基础，基本的数学运算都是没问题的。但是面对一些新的数学内容，比如学习几何问题时，由于特教学校的学生认知能力较差，教师还是需要采取游戏的方式进行教学，由浅入深，引导学生一步一步学习。下面，笔者将以几何学习为例进行演示：在认识正方体的时候，老师在课下提前做好一个正方体的纸盒子 ，上课时让同学们从不同的角度观察正方体的特点，然后比一比，看谁观察得更加细致。通过这种方法，让学生更加全面地认识正方体。同时，在学习平行四边形、多边形的时候，也可以通过这种方法去学习。

课后练习作为数学教学的重要组成部分，能够帮助特殊儿童更好地巩固和消化所学习的知识，所以教师需要对此环节予以高度重视，并在课后练习环节引入生活化元素，通过此形式促进学生更好地掌握相关知识，提升学生对于知识的应用能力，使得学生可以在与实际生活较为贴近的练习题中逐渐达到学以致用的目的。比如在练习“正方体纸盒展开图”类似的题时，刚开始学生们会摸不着头脑，没有做题的思路。这时候，老师就可以和孩子们通过游戏的方式来解题。老师准备一些用纸板做的正方体展开图，让同学们竞赛，看谁可以最快将这些纸板拼成一个完整的正方体。然后逐渐提升难度，让学生在纸板上写下两组数字“1、2、3”，折起来之后，他们会发现对立的两块正方形板的数字是一样的。如此让同学们身临其境地探索这类题目的答案，同时也培养了特教学校孩子们的动手能力。

三、根据不同的学生制定不同的游戲制度

根据以往的教学经验，听力相对薄弱的学生，其视力水平相对较好，对各类事物的形象也较为敏感。教师要充分利用好学生的这一特征与优势，在数学游戏中，有针对性地制定规则。对于视力好的学生，教师要多多观察，学习能力稍微强点的学生，就要适当加大游戏的难度。教师只有更有针对性地展开教学工作，才能使得学生不断挖掘自己的学习潜力，在提升学生学习成绩的同时，不断提升他们的学习积极性与学习信心，为其未来的学习乃至踏入社会，奠定坚实的基础。

总之，将数学知识融入角色游戏中，既可满足特教学校学生的学习需要，又可培养他们的数学能力。将数学活动与角色游戏有机地结合起来，在生活和游戏的真实情景中解决问题，让学生们逐渐形成数学感知和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种挑战和不断成功解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到其中的乐趣。

参考文献

[1]潘贞贞.培智学校义务教育生活数学校本课程研究与教学实践[J].华夏教师，2019（34）：62-63.

[2]刘云霞.培智学校开展家教讲堂的有效性研究[J].中国校外育，2019（32）：4.