【摘要】文化意识是英语学科的核心素养之一，高中英语阅读教学是英语教学的关键部分，培养学生的文化意识也是英语教学的重要目标，不仅有利于学生掌握一定的语言知识，提高学生的语言能力、学习能力，更能提升学生的思维品质。本文立足于在英语教学中培养学生的文化意识，结合一节阅读课的课例，重点阐述如何在課堂中实施具体的教学活动来培养学生的文化意识。

【关键词】高中英语;阅读教学;文化意识;教学实践

【作者简介】赵路兵，相城区陆慕高级中学。

引言

阅读教学，是英语教学的关键部分，是英语教学中一项重要的任务。学生只有在阅读中才能提高语言知识和运用能力，才能培养《新课标》中规定的各项核心素养。因此，学生要提高自己的英语成绩，尤其是高中阶段，必须把重点放在阅读上。教师亦是如此。英语语言的学习过程，不仅是词汇、语法、句法的学习过程，更是提高国际文化意识的过程，是增进文化理解和提升跨文化交际能力的过程。

一、培养文化意识在高中英语阅读教学中的意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下称《新课标》）明确地将文化意识和语言能力、思维品质与学习能力一起纳入英语学科的核心素养。学生通过英语学习不仅需要获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信，增强国家认同感和家国情怀，具备一定的跨文化沟通能力，还要能感受中西方文化差异，积累文化知识，深入理解文化内涵，并将其逐步内化为个人的意识和品行（李慧芳、卿源渊，2017）。教师积极探索如何在英语教学中设计各种涉及文化意识的活动，不仅可以提升自身的文化素养，以身作则，能给学生树立好榜样，而且也能在潜移默化中培养学生的文化意识。因此，积极培养学生的文化意识，在高中英语教学尤其是阅读教学中显得特别重要。

二、 以培养文化意识为目标的教学原则

英语教师应该根据语言学习规律，充分利用各种课外书籍、网络等资源，积极为学生渗透相关的文化背景知识。在课堂中教师可以采用文化比较和文化体验等活动，有意识地培养学生的文化意识，使其深入理解文化内涵。

1. 文化渗透性原则。在课前预习阶段，教师可以提前让学生通过上网搜索或查阅图书，引入相关文化背景知识，以激发学生的学习兴趣，使学生能带着已知的文化背景知识进入课堂，能够快速融入课堂。如在讲授英文诗歌时，就可以布置学生提前搜索自己感兴趣的英文诗歌，要求他们在课堂中能够讲解诗人生平或朗读所选诗歌，这样就在无形中引入了背景知识，也渗透了诗歌文化。

2. 文化比较性原则。在课堂教学环节，教师要组织学生阅读上网搜索到的相关文章和课文材料，对文中所出现的文化差异进行小组讨论、比较差异、个人展示等，并能做出自己的判断。如在讲授牛津高中英语模块一第一单元Reading：School life in the UK时，笔者就让学生从不同角度比较了中英两国中学生的学习生活，加深了学生对这种差异的了解。

3. 文化体验性原则。课堂中，积极创设各种符合英语学科核心素养的具有实用性和趣味性的教学活动，使学生能够在教师所创设的主题情境中进行师生互动和生生互动，亲身经历中外文化活动，体验和感悟中外文化内涵，从而增强跨文化理解和交往的能力。

三、以培养文化意识为目标的教学实例

下面，笔者将结合一节牛津高中英语Module2 Unit2“An adventure in Africa”的阅读课例，对本堂课的教学活动从文化意识的角度进行分析，进一步探讨如何在高中英语阅读课中培养学生的文化意识。

1.教学分析。（1）教学内容分析。本节课的授课内容为江苏省所使用的牛津高中英语Module2 Unit2的阅读课“An adventure in Africa”，这是一封关于旅行计划的朋友之间的非正式书信。文章以Toby对非洲旅行的计划为主线，通过路线图的方式介绍了所经地的概况以及要参与的活动。整篇文章涵盖了丰富的地理概况和风土人情等人文信息，非常适合利用此文来培养学生文化意识。

（2）文化意识教学目标的确定。根据《新课标》，基于教材文本分析和学情分析，笔者认为经过本节课的学习，学生要能够做到以下几个方面：

① 获取本次非洲旅行的行程安排，画出旅行线路图，并知晓对应活动;

② 通过小组合作，比较中非文化差异，加深对中非文化的理解。

2.教学过程

Step 1：播放视频，导入文化背景。

播放视频《狮子王》（The Lion King）的开头片段，视频时长约两分钟。 内容含有非洲大草原上的野生动物、奇异的地形地貌以及多样的绿色植被等。之后，笔者提出问题，让学生描述视频中所看到的景色，然后试着总结，并得出结论。

【设计意图】非洲离我们比较远，学生对于非洲的了解肯定不多，因此笔者通过播放学生们熟悉的视频《狮子王》片段来吸引学生的注意力，调动学生兴趣的同时，也能融入本节课的文化背景知识，告知学生本节课将要讲授的内容，自然引出话题。

Step 2：快速阅读，把握文章结构。

（1） 头脑风暴，教师提出一个问题：“What do people need to take before travelling？”学生小组讨论;

（2） 教师提前给出一些地名，学生快速阅读后挑选出文中出现的途径地，并按顺序在地图上标上序号;

（3） 阅读课文后的“阅读策略”，注意文中一些非正式书信用语。

【设计意图】第一个任务通过头脑风暴，从衣食住行角度，学生快速思考旅行所需物品，并通过小组合作的方式，以思维导图的形式呈现，解决词汇问题，为后续课文讲解做铺垫;第二个任务涉及旅行主线，要求学生在非洲地图上画出旅行路线，这一步骤有利于锻炼学生查读的能力，促进学生快速把握文章脉络结构;第三个任务使学生了解非正式书信的结构特点和语言特点。思维导图如图所示：

Step 3：细节阅读，获取文化知识。

（1）细读课文第3-6段，找到每段中提及的目的地及作者要参与的活动。通过地图让学生填充对应的活动，并提出以下问题：

Q1： What motivates Toby to challenge the heat and dust？

Q2： What do you think of white-water rafting？ Dare you go white-water rafting？

Q3： Do you think the author should drink blood？ And what about you？

（2） 再读课文，填写表格，内容有旅行方式、所遇困难和携带物品。

【设计意图】通过上一步画出的旅行路线，要求学生在对应的目的地旁写出要参与的活动。通过地图的形式，将沿途所经地和活动直观地呈现给学生们，有利于激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使学生全身心投入到课堂学习中。三个问题的设置，旨在使学生在获取文章细节、了解非洲文化知识的同时，也能发展学生的思维能力，全面发展学生的核心素养。通过再读课文，完成一张表格，有利于检测理解效果、处理细节信息和提升精读能力，也能锻炼学生不怕困难勇于克服的顽强品质。

Step 4：课堂采访，整合文化知识。

创设主题情景：假设你刚从非洲旅游回来，同学们要对你就旅行经历进行采访。

【设计意图】通过小组合作的形式，创设采访这一活动，使同学们能够在询问和介绍旅行经历的过程中，再次熟悉课文中所涉及的文化知识，有利于培养学生语言能力和文化意识，也发展了学生的学习能力和思维能力。

Step 5：差异比较，坚定文化自信。

播放视频《美丽中国》，提出问题：Can you tell the similarities and differences between China and Africa？

【设计意图】通过播放视频，让学生切身感受到中国的美丽，再借助于学生在文中所学到的关于非洲的景色描写，让学生直观地比较中非之间的共同点和区别，坚定了学生文化自信的同时，也帮助学生树立了多元文化意识，塑造了学生的大格局。

Step 6：布置作业，迁移升华文化。

准备“中非友谊长存”主题演讲。

【设计意图】通过上一步的文化比较，让学生在课后去搜索中国援建非洲以及非洲在国际上对中国的帮助，旨在帮助学生将本课所学迁移创新，进一步发展学生的语言能力和文化意识，使学生坚定文化自信的同时，也要铭记中非友谊，提升了文化情怀，为今后优秀文化的双向传播做好了铺垫。

四、结语

阅读教学是高中英语教学的重中之重，文化意识是英语学科的核心素养之一，这就要求教师必须要格外注重在阅读教学中培养学生的文化意识。要打造文化内涵丰富的课堂，培养学生的文化意识，教师要时刻充电，不断学习新的教学理念，充实自己的文化修养，从“教书匠”转变为优秀文化的学习者和传播者。塑造文化品格也需要长期的引导和教育，且应当采用开放、实践和融合的教学方式（周大明、应玲，2019），这样教师才能优化教学方法，从中培养学生的文化意识，并将其逐步内化为个人的意识和品行，真正地做到立德树人。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李慧芳，卿源渊.英语听说教学中培养中学生文化品格核心素养的实践策略[J].中小学英语教学与研究，2017（12）：42-47.

[3]周大明，应玲.英语文化教学 3C 理念与实践[J].中小学外语教学（中學篇），2019（4）.