【摘要】随着小学英语教学的持续推进，英语分级阅读已经成为大家热议的焦点。英语阅读能力的提高是提升学生英语水平的重要途径，同时还能锻炼学生的逻辑思维和语言表达能力，有助于提高小学生的英语综合素养。但由目前英语阅读教学的现状来看，仍存在着一些问题，无法达到小学英语阅读教学的目标。而绘本以图文并茂的形式，吸引着学生的注意力，有利于提高学生的阅读兴趣，拓展学生的英语思维，促使学生的语言能力得到进一步提高。

【关键词】小学英语;阅读教学;现状;策略

【作者简介】仓红松，湖南农业大学子弟小学。

一、小学英语阅读教学的现状

小学英语阅读教学中，大量不同种类和内容的阅读读物对提高小学生的英语阅读能力发挥着重要的作用。对此，小学英语教师可以根据学生的心理特点、认知水平、整体阅读能力，通过互联网等多种途径，为学生找取阅读资料。但纵观小学英语阅读教学现状，教师在教学中忽视了英语阅读，也不知道从何下手，主要将重心放在课文的理解、单词的背诵和重点句型上。小学低年级便开始培养学生的音素意识，渗透自然拼读，为英语阅读做准备。高年级的英语阅读只是围绕课本进行，没有太多的时间引导学生阅读课外读物，学生的阅读信息输入量存在明显不足。除此之外，教师缺少对学生英语阅读能力的培训和指导，致使英语阅读教学出现单一化现象，学生的整体阅读水平低下。

习惯是长期发展的推动力，在英语阅读教学中也是如此，通过培养学生正确的英語阅读习惯，使学生可以在没有教师和家长监督的情况下，主动去进行阅读学习。但现实中，由于多方原因，学生英语阅读习惯的培养较为匮乏，阅读习惯的培养也可想而知。具体来说，学生在教学中经常处于被动状态，低年级学生模仿、认读、背诵课文，高年级学生基本上也是听读和背诵课文，听写单词和句子。学生对较长的课文有畏难情绪，没有英语阅读的习惯，更没有体验到英语阅读的乐趣。家长除了配合孩子完成老师布置的作业外，给孩子报了网络课程学习听力和口语，家长对于英语阅读的材料也不太了解和重视。

语言类学习中常常存在一种固有意识，认为只要单词积累多了，阅读能力自然而然就养成了，这样的认识是错误的。虽然词汇量是阅读的基础，但学生阅读的内涵是需要长期培养的，而不是单纯地通过死记硬背单词实现的。在这一错误认知的影响下，教师在英语阅读教学中将重心放在词汇量的积累上，偏离了英语阅读教学的目标，长此以往，学生就会习惯于死记硬背的方式，不去理解上下文语义，导致英语思维僵化，既不利于英语阅读教学目标的实现，学生的阅读素养也无法得到科学、系统的培养，致使阅读教学质量较低。

教学中，教师应充分尊重学生的主体地位，根据小学英语阅读教学的目的，结合班级学生的整体阅读能力进行分层次教学，使每名学生的阅读能力都有所提高。但受教学课程时长、教学任务等的限制，学生在课堂上没有充足的阅读和自我发表观点的时间，通常处于被引导状态，使学生个人的主观能动性无法得到激发，限制了学生自我学习能力的提升。在这种被动的环境中学习，学生无法感受到语言学习的真谛，也较难产生语言学习兴趣，学生的英语综合能力也不能得到培养。

二、阅读教学的实践

本人在六年级选择了外研社英语分级阅读·丽声百科万花筒五级的wonders of the world. 绘本来介绍了十大个世界奇观，包括珠穆朗玛峰、大堡礁、格陵兰岛、撒哈拉沙漠、尼罗河等，这都是高年级学生感兴趣的内容，但生词较难、容量较大，学生理解起来存在一定难度。为了使学生易于学习和接受，笔者在保证符合阅读教学目标的基础上，对教学内容进行了合理的删减和优化。

1. 阅读前，知识竞猜，提高学生兴趣。英语阅读课程对不感兴趣的学生来说，是一项枯燥无味的课程，尤其是小学生，心理未发育成熟，注意力涣散，如果兴趣不浓厚，整堂课可能都会处于走神状态。鉴于此，为了吸引学生，在阅读前我利用音频和丰富多彩的图片，请学生听音猜地名，让学生看图说出熟悉的地方，接着设计了地理知识大竞猜，充分调动学生的学习兴趣，从而引出其中几个世界奇观来介绍给学生，导入轻松而自然，使课堂变得有趣。如此一来，课堂不再是严肃的，而是转换为轻松的交流学习场所，为学生营造了轻松的学习氛围，使学生放松下来，真正让学生接受教师的引导。学生回答完第一题后，马上出示答案单词卡片“ Feng Qomolangma”，引导学生用自然拼读法拼读单词，扫清读音障碍。再用相同的方法学习“the Great Brrier Reef， Greenland”，为出示课题做铺垫。这种方式使学生的学习兴趣得到有效的激发。

2. 阅读中，运用策略，引导学生阅读。

（1）合理使用视频图片，启发学生的思维。互联网和其他辅助教学工具对英语阅读教学起到了很大的帮助作用，因此在阅读教学中，我根据教学内容找到了很多图片和音乐视频，将其融入教学课件中，在课堂上进行展示。首先展示了音乐视频和图片， 分别介绍了三个世界奇观，美景配上音乐，令人沉醉，将学生带入学习场景中，让学生置身于神秘的山顶，充分激发了学生的探索欲，使学生的好奇心转换成问题，并在观后进行提问：What do you know about Momt Qomolangma？ /How do you feel about these pictures？ / What do you want to know about the Great Barrier Reef ？ 引导学生去思考、去探究，充分地激发创新性思维。

（2）渗透阅读策略，训练阅读能力。阅读能力是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力。对同一段文本可以要求学生分几遍阅读，并提出更高的要求。我在教学中渗透了默读、猜读、扫读等方法，加快学生的阅读速度，同时让理解与速度协调，和谐发展。通过这种阅读方式，我了解到班级学生的整体阅读水平，为后期的分层次教学夯实基础。在后期的分层次教学中，我根据学生的整体阅读水平寻找针对性的阅读材料，先选择较为简单的，慢慢地提升难度，让学生的阅读水平得到提高。这样一来，学生在简单阅读材料的学习中，既能得到锻炼，又能建立学习信心，不再出现英语阅读的畏惧心理，为以后的英语学习夯实基础。

（3）巧妙设计练习，加深文本理解。在小学英语阅读教学中，为了锻炼学生的英语阅读能力，要根据课程内容合理设计练习。本次英语绘本中主要介绍了10各世界奇观，练习题的设置也应以此为基础。鉴于只学习了三个世界奇观，所以练习内容也围绕这三部分。我会请学生用五角星在实物地图上先标出它们的位置，并渗透附近海洋和大洲或国家的名称。首先让学生们准备一张世界地图，将其作为一张练习纸，要求学生写出这三个世界奇观的名称，强化本次学习的重点，再根据课程内容，依次提出各种科学性问题，使学生的地理知识也能得到提高，为学生自学其他世界奇观打下基础。

3. 阅读后，巧妙设问，提升学生思维品质。阅读问题是对学生学习的检验，又能起到复习巩固的作用，同时还能掌握学生的理解情况。学习完三个世界奇观后，为了验证学生阅读的有效性，我根据课程内容设计了这样一个问题：Boys and girls ，we have learned 3 wonders in the world. Where do you want to visit and why？ 有的学生这样回答： I want to visit  Moumt Qomolangma  because I love china. / I want to visit the Great Barrier Reef because I like swimming…

令人欣喜的是，学生可以用已知词汇来表达内心的看法，在阅读中获得体验，这对学生的有效输出有着极大的帮助意义。同时，在问题的回答过程中，学生的逻辑思维、语言组织能力、表达能力、表现力都能得到锻炼和提高。由此看来，小学英语阅读教学后，问题的设计和提出是非常有必要的。

本阅读材料介绍了十个世界奇观，不可能全部教完，对此，我通过三种不同的阅读方式进行，其中两个在教学中由我带着学生读，第三个让学生在小組合作中完成，剩下的让学生自己选择喜欢的部分回家完成阅读。我带领学生读的过程中，会选择科学的阅读方式，使学生慢慢地植入英语阅读思维。再通过分组让学生在前期的阅读中进行独立实践。最后再由各自独立完成，使学生慢慢养成良好的英语阅读习惯。此外，在教授过程中，一定要以学生为主，多问学生的感受，引导学生积极思考并留给学生思考的时间，使学生拥有自己的理解。这虽然是阅读教学的尝试，但我觉得收获很大，也有许多值得反思的地方。如：如何构建小学英语阅读课的基本框架，阅读课一定要有复述环节吗，如何让学生掌握阅读技巧、提高阅读能力，等等。

三、结语

新课程改革越来越重视学生的综合素质，尤其是英语教学中，要全面培养学生的听说读写能力，这使得小学英语教师越来越意识到阅读教学的重要性，让学生通过阅读各类读物拓展知识、培养语感。要根据不同的读物设计不同的呈现方式，让学生真实、自然地了解文本大意，对文本整体内容进行理解和梳理，不必拘泥于个别词汇和语法的讲解。尽可能给学生提供适合的阅读材料，丰富阅读形式，让学生享受阅读、爱上阅读。与此同时，教师要不断探索创新英语阅读的教学方式，使学生的英语综合能力得到全面培养。

参考文献：

[1]朱雪君.小学英语阅读教学中的文本重构策略分析[J].科学大众（科学教育），2020（07）：80.

[2]李琳.小学英语阅读教学研究[J].名师在线，2020（20）：34-35.