【摘要】本研究探索了基于ARCS动机模型的大学英语在线教学新模式，建议注意、相关、自信、满意四个方面入手，设计多样化的教学活动，并充分发挥在线教学平台的支持功能，以取得令人满意的教学效果。

【关键词】ARCS动机模型;在线教学;大学英语

【作者简介】贾宁宁（1985-），女，湖北武汉人，武汉商学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。

【基金项目】本文是武汉商学院2020年度校级在线教学专项教学改革研究项目（编号：2020N022，课题名称：自组织理论视域下基于ARCS的在线教学模式研究——以大学英语课程为例）阶段性成果。

一、引言

在线教育，成了大势所趋，显得尤为重要。在此之前，对在线教学的研究成果也较为丰富，但多是作为传统课堂教学的辅助手段，如线上线下相结合的教学模式，或是对学生自发式学习行为的研究，鲜有在线教学独立支持全部教学活动的情况。因此，在线教学走上规范化、高质量的轨道，成为当前教师急需思考的问题，而对在线学习者的特点分析则是必不可少的一环。与线下课堂学习者相比，在线学习者在时空上与教师处于分离状态，通过各种技术媒体接受课程内容并与教师维持联系，与其他学习者维系薄弱，主要是作为个人在学习，学习模式总体呈放射、自主发展的状态，伴随学习孤独感，失去教育者榜样作用和同伴激励作用，学习氛围较为松散，也缺乏教学监督。这就导致完全的在线学习者学习动机较低，课堂参与度不高，学习自主性和能动性较弱，也暴露出学习者自我规划和调整等在线学习能力的匮乏。

二、ARCS动机模型

ARCS动机模型是由美国教授John MKeller在整合动机相关理论的基础上提出的，分为四个动机类别：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction）。ARCS动机模型强调教师在设计教学目标和教学内容时，要以学生的动机需求为导向，力求维持学生较强的学习动机，提高学习能动性和学习效率。其中，“注意”是强调教师设计的教学内容和教学环节要能引起学习者的兴趣，吸引学习者的注意力，同时在学习过程中，能够保持学习者较强的注意力。“相关”是指教学内容和教學活动要与学习者已有的知识构成，认知习惯，生活经历有一定关联，并且符合未来的发展目标。“自信”是指学习者通过参与活动或完成任务能够增强自信心，从而乐于探索，勇于挑战。“满意”是指学习者的学习结果达到学习者的期望值，从而产生一种成就感，并且愿意进一步去学习。ARCS的四个动机类型分别涵盖了一系列系统性的、操作性强的动机策略，有利于满足整个教学过程不同阶段上学习者的动机需求，能够大大增强教学效果。

国外对ARCS动机模型的有效性和广泛适用性的研究首先集中于计算机辅助教学和教师培训，均取得了较好的效果（Song & Keller， 2001; Chyung， 2001）。近些年来，对ARCS的理论和应用研究进一步深入，还有学者将其与翻转课堂相结合应用于教学设计试验（Reynolds， 2017）。国内对ARCS动机模型的研究稍晚，大体分为三个阶段：第一阶段是引入阶段。这个时期有关ARCS动机模型的研究多为概念性的介绍。高利明最早将这一概念引入国内教育领域，他认为动机和兴趣能够调动学习者的学习主动性，提高他们的学习兴趣。郭德俊等较为全面和细致地介绍了该模型的理论基础、四要素、具体步骤以及动机策略。第二阶段是将ARCS动机模型初步应用于教学设计。罗睁等考察了该模型在我国中学语文教学中使用的效度。陈立春设计了本土化的激发学生学习动机的操作步骤，并应用于课堂研究且取得了良好的教学效果。第三阶段是将ARCS动机模型全面应用于全学科、多层次阶段。刘婧暄提出了大学日语课堂教学新模式;郑燕林利用ARCS模型指导翻转课堂的教学设计;易祯、吴美玉结合ARCS动机模型，设计了基于雨课堂的混合式教学。通过文献梳理，不难发现将ARCS应用于高校语言类学科的研究，尤其是线上教学研究，相对较少。

三、大学英语在线教学案例分析

笔者尝试以新视野大学英语II第五单元为例，借助超星学习通在线教学平台，设计基于ARCS动机模型的大学英语在线教学模式。

1.  关注热点，引起兴趣。第五单元text A 的文章是“Spend or save — The student's dilemma”。在设计导入部分时，选取双十一校园“剁手族”用“花呗”等消费信贷产品网购的新闻来引起学习者的兴趣。大学生使用分期付款甚至私人借款等方式超前消费的问题近年来屡见不鲜，也上过不少热点新闻，比较容易吸引学习者的兴趣。而且学习者正处于大学一年级第二学期，进入大学独立生活才半年时间，还未形成较为成熟的消费观念，教师也应了解学习者目前的消费心态并适度引导。对新闻的讨论主要围绕两个问题：一是自己或身边的人是否有过超前消费的经历，是以何种方式？二是你觉得这种消费观念是否合适？由于线上教学师生难以面对面交流，所以还应借助在线教学平台功能来激发学生的积极性。对于这个话题讨论可以采用超星学习通课堂活动中的“抢答”形式，对第一名，第二三名可以设置一定的积分奖励，并列入期末最后的考核之中，来充分调动学生的动机。不少学生这种课堂活动形式新鲜有趣，抢到还有积分奖励，对于该话题也有很多要表达的想法，热情高涨，参与积极，效果较好。

2. 紧贴生活，维持动机。要想引起学习者的动机，一定程度上的刺激就可以做到，但要长时间地维持学习动机，需要让学习者一直感受到所学的东西与自己已有的知识和经验有关或是与未来发展有关。在安排本课的pre-reading activities时，可以深度调查学生的消费水平和消费观念，帮助学生了解自我，也了解同班同学的消费情况，如此有助于形成正确的消费理念。调查的问题包括：你日常花销的主要来源是什么？每个月的花销是多少？每月的花销主要用于哪些方面？会提前做消费预算并严格执行吗？如何处置多余的零花钱？每个问题下设3-5个选项，可以让学生快速做出选择，节省课上时间。线上学习者身处独立的学习环境中，与同伴交流受阻，不利于活跃课堂气氛，为此，这一活动采用超星学习通课堂活动中的问卷形式，凡是参加调查的学习者都给予一定的积分奖励，鼓励大家积极参与课堂活动，并且问卷能够迅速搜集学生的选择结果，并以柱状图的形式将全班学生的消费现状呈现在学习者面前，让学习者有一个全面直观的印象，教师也可分析图表中不合适的区间数据，为后期分析课文的重点时做好准备。

3. 攻克任务，增强自信。自信的学习者乐于探索未知，接受新事物，勇于面对失败，要帮助学习者在学习过程中树立自信，策略之一就是逐渐递增学习任务的难度，提供给学习者一种可被征服的挑战。本篇课文的一个理解难点在于为什么我们从周遭环境中得到的有关消费的信息似乎是有违常理并且是相互矛盾的？对于线上学习者，教师不宜于直接呈现文章的整体结构及对难点的解释，这样会显得枯燥无味，分散学习者的注意力。应先锁定文章的重难点，再结合在线学习平台课堂活动中多样性的题型，设计难度逐渐递进的学习任务，帮助学习者由宏观到微观，由浅入深，层层递进，理清文章的脉络，挖掘文章的核心和本质，并且通过完成任务，得到分数和反馈来增强信心，继续探索。如，先通过判断题帮助学生思考重点句子蕴藏的含义，再可设置多项选择题找出哪些信息可以归属为一个方面，让学生了解文章的大致结构，最后设置难度较大的填空题帮助学生明晰作者阐述的思路并深入思索教师隐藏在题型背后理解上的重难点。这三类题型的安排符合学生认知顺序，难度逐级递增，既不会让学生觉得过于简单毫无挑战，也不会觉得太难而产生挫败感，同时分数的制约也会让大多数学习者参与活动。这三种题型系统均可快速批改，给出结果，教师可在后台查看结果，并根据学生的实际情况及时地调整教学思路。

4. 享受成果，收获满意。要想长时间地维持学习者的积极性，就需要让学习者体会到满足感。满足策略之一可以是为学习者提供真实场景来应用所学过的知识和技能去解决问题，同时给予关注和及时有效的反馈。本文的一个课后产出就是面向外国大学生而做的模拟演讲，题目是中国大学生的消费理念。这个任务要求辅以PPT进行演讲，内容需要涵盖时下大学生常见的消费行为、对形形色色消费信息的批判性认知和当代大学生正确的消费理念，演讲稿结构和论述技巧可以参照文章的总分结构，以及设问法、举例法、列数据法，还要使用文中的词汇和句式。演讲需要录制視频，上传到讨论区。全班分成六组，每组成员分工合作，制作PPT、写演讲稿、录制视频等需要团队协商。视频上传至讨论区后，会按照不同的评价标准先后开展自我评价、组内互评、组间互评和教师评价，同时还会接受大家点赞和回复，点赞数高的还会得到额外的积分奖励。学习者对这种点赞奖励式的真实场景产出格外新奇，个个跃跃欲试，活动参与程度高，产出效果很好。

四、结语

面对无法参加线下课堂教学的学习者，想要吸引他们的注意力较难：缺乏面对面的表情交流和语言交流，身处舒适、不易集中注意力的居家环境，缺少学校严格作息时间的纪律要求。如果要一直维持学习者较强的学习动机，更是难上加难。为此，需要设置多样化、操作性强、对学生又有一定挑战的一系列教学活动，不断刺激学生的注意力，同时还要充分发挥在线教学平台的支持功能，并设置详尽的、动态的过程性评价方式及指标，从学习者的主观意愿和教学的客观要求上双管齐下，来维持学习者较强的动机，从而取得良好的学习效果。

参考文献：

[1]郭德俊，马庆霞，赵凤贞，等.《ARCS兴趣问卷》的编制[J].心理发展与教育，2000 （2）：33-37.

[2]刘婧暄.ARCS动机设计模式在非日语专业教学应用效果研究[J].语言文学艺术研究，2019（6）：149-150.

[3]罗峥，郭德俊，袁艳丽，等.ARCS动机设计模型在中学语文课堂教学中的效度分析[J].首都师范大学学报（社会科学版），2000（5）：106-111.

[4]易祯，吴美玉.ARCS模型在基于雨课堂的混合式教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2020（6）：16-21.

[5]郑燕林.ARCS模型视角下翻转课堂的教学设计与实践[J].现代远距离教育，2020（3）：18-23.