邓小桃

摘  要：随着我国经济的发展与社会的进步，教育界也在不断改革与创新，新课程标准对学生看图写话能力培养也更加注重。看图写话来自于生活，与生活之间有着剪不断的联系，因此在生活中可以培养小学生看图写话的能力，提高小学生语文学习意识，增强小学生语文学习兴趣。同时看图写话能够培养学生的逻辑思维，因此看图写话也备受教师与学生的青睐，该文就看图写话在小学低年级语文教学中的应用进行探讨与分析，以供教育界专家学者进行参考与评价。

关键词：看图写话  小学低年级  语文教学  应用

中图分类号：G62                             文献标识码：A                    文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0170-03

Abstract： With the development of our country's economy and the progress of society， the educational circles are constantly reforming and innovating， and the new curriculum standard pays more attention to the cultivation of students' ability and write pictures. Reading pictures and writing words comes from life， and there is a continuous relationship between life， so in life it can cultivate the ability of primary school students to read pictures and write words， improve the awareness of primary school students' Chinese learning， and enhance the interest of primary school students in Chinese learning. This paper discusses and analyzes the application of picture-writing in Chinese teaching in the lower grade of primary school， so it can be used by experts and scholars in the field of education reference and evaluation.

Key Words： Reading pictures and writing words; Lower grade of primary school; Chinese teaching; Application

小学语文教材具有非常强的抽象性，传统教学模式是教师以文字的形式直接传授给学生，学生单纯地进行文字学习显得枯燥无味，由于小学低年级年龄段的学生没有形成良好的世界观、人生观、价值观，具有丰富的想象力与创造力，对许多事物都充满好奇心，使得学生很难集中注意力。且随着时代的进步以及新课程标准的升级，看图写话的方式被应用到小学语文教学中来，看图写话的使用使小学生可以更直观地了解课文中所学习的内容，集中小学生的注意力，保证每个小学生都能参与到看图写话中来，合理地利用看图写话优化小学语文课堂学习，提高小学生语文学习质量与效率。

1  看图写话要从热情中激发小学生的语文兴趣

对于传统的小学语文教学模式来说，这种传统型的教学模式通常是由教师采用直接授课的方式进行语文的教学，教师作为知识的传播者，学生作为知识的受教者，让学生被动地接受所学的知识，导致学生在语文的学习中心浮气躁，从而对语文学习产生厌倦的心理，无法提高语文学習效率，不利于语文有效发展。随着时代的发展与社会的进步，学生的教育方式也在不断的创新，这种传统守旧的教育方式已经不符合当代小学生的需求，而且低年级的小学生还没有形成良好的世界观、人生观与价值观，加上语文教学具有非常的抽象性，导致大多数小学生不能积极主动地进行语文学习。针对这一情况，教师要根据低年龄段的小学生的学习特点、学习能力以及学习方法，制定看图写话教学模式，激发小学生对语文的学习兴趣，培养小学生读写能力[1]。

此外，要想更好地培养小学生看图写话能力，就要有一个好的习惯去进行阅读，教师可以根据每个学生的情况制订出阅读计划，并鼓励学生能够将看图写话的阅读内容利用自己的话与同学们之间进行交流，培养学生看图写话的能力。

2  注重看图写话的日常积累

在小学生日常语文学习中，教师应引导小学生进行写字练习、语言表达练习以及思维逻辑练习。看图写话是低年级学生写话教学过程中最主要的内容，小学生对图画能够看懂就是学习的基础，如何使小学生将看到的问题用自己的语言表达出来再进行分辨呢？最好的方法就是在平时阅读过程中注重积累，将那些好词、好句用本子记录下来。例如，在学习《观潮》一课时，对于文中的很多成语都是很好的看图写话素材，比如“若隐若现、人山人海、浩浩荡荡、山崩地裂”等，还有“人声鼎沸、齐头并进”等一些形容钱塘湖潮水非常猛烈的词语，这些词语平时在看图写话的教学中会经常用到，教师可以让学生注重平时的积累，增强学生的阅读量，提高学生看图写话水平[2]。另外，在小学语文教材中具有丰富的图片资源，那么在日常小学语文教学中，教师可以合理地运用这些资源，这样不仅能够使看图写话的内容更加丰富，并且还能够加深学生对于语文知识的理解，深化语文知识的印象，对于语文学习来说具有非常重要的现实意义。值得注意的是，教师应在展开教学之前或者是在教学过程中运用图片教学资源，这样才能够充分地发挥图片资源的看图写话作用价值。

3  注重看图写话评价方式的灵活运用

根据我国当前低年龄段学生看图写话的情况来评价，大多数学生由于年龄较小，没有形成良好的世界观、人生观、价值观，思维能力较差，观察能力也不高，不懂得图片的意思，也不知道在圖片中应该观察些什么，导致当教师让学生进行看图写话时，大部分低年龄段学生不知道从何下手，观察时没有目的性与顺序性，抓不到图中所要表达的意思，学生缺少经验，使得他们在阐述图画时会出现词不达意的现象，导致低年级学生缺少语文学习的自信心。

针对这一情况，就是应该鼓励学生进行语文学习，培养学生对看图写话学习的兴趣，并给予赞美，培养学生的自信心，调动学生对看图写话学习的积极性[3]。除此之外，在以往的看图写话评价过程中，教师都是针对于学生看图写话的结果进行总结性评价，简单来说就是根据学生的写话内容进行评价，这种评价方式虽然有效，但是却不能够充分地发挥出看图写话的作用价值。在此基础上，教师不仅应重视总结性评价，同时也应重视过程性评价，就是指针对学生看图写话的过程进行评价，比如：在看图写话过程中的学习态度等，使得评价更加全面，让学生更加全面地认识到自己，进而有效提高看图写话的运用价值[4]。

4  启发学生思考，指导学生合理想象

根据教师以往的观察，教师发现大多数学生在观察图片之后所写出来的文字非常地平淡无奇，很难达到教师心目中想象的成果。针对这种情况，教师应在培训完学生观察能力的同时，也要加强对学生想象力的培养，使其能够写出更生动的文章。在此基础上，教师可以将生活与看图写话相结合，在生活中具有丰富的看图写话内容资源，教师可以随时运用相机或者是手机抓拍生活中的瞬间，然后在课堂教学过程中引导学生根据图片展开思考。由于图片与生活紧密相关，所以图片的内容能够更加有效激发学生学习兴趣，促使学生注意力能加集中[5]。

5  鼓励语言表达提升写话能力

低年级小学生具有较强的表达欲望的同时，还拥有丰富的想象力，但是在语言表达方面缺乏条理性与连贯性，不能将心中所想完整叙述出来，甚至许多学生在语言表达过程中前言不搭后语，语病问题较为严重。针对这种情况，教师在开展看图写话教学过程中，应教会学生先说话，然后再将所说内容完整地写在作文本上。为此，教师在授课时应鼓励学生勇于表达，指导学生掌握规范性语句。由于低年级学生在语言表达过程中，常常用生活用语进行表述。这时教师应引导学生将某个词或某句话转变成另一种说法，让学生明白生活用语与书面用语之间的区别。

在看图写话教学过程中，教师应以学生为主，让学生成为看图写话的主体，自己则在一旁起到指挥引导的作用，鼓励学生勇于表达，提升学生写话能力，让学生在落笔时能够有话可说、有事可写。为了提高学生语言表达能力以及想象力，教师应规范学生语言，教授学生各种关联性词语句式，如“因为……所以……”“如果……那么……”“有的……有的……还有的……”，这些关联性词语既能增加语言表达逻辑，又能提高学生想象，使其可以将自己所思所想完整表达。另外，教师在开展看图写作教学活动时，还应带领学生进行扩句、说句以及修改病句等相关练习活动。例如：教师带领学生观察“上学”的相关图片时，教师应引导学生仔细观察某一件事物，并围绕这件事物进行基本扩句描写，以此增强学生语言表达能力让文本创作变得更加丰满形象，继而高效地完成看图写作教学任务[6]。

6  结语

综上所述，在小学语文看图写话的教育教学中，看图写话的合理利用可以培养学生的观察力、想象力、总结能力，调动学生对语文学习的积极性，使语文课堂变得清新有趣，使得学生能够将“读”与“写”结合在一起，提高了学生的阅读能力与写作能力，培养了学生的想象力与创造力，促进了学生的全面发展。教师作为学生学习最重要的引导者，要根据学生的学习能力与学习情况，积极地引导学生进行看图写话的培训，保证学生能够坚持地去练习看图写话，并用清晰的语言能够将图中的场景表达出来。这种长时间的表达可以提高学生的语言表达能力与综合素质，为小学低年级学生以后学习更加深奥的语文内容奠定了很大的基础。

参考文献

[1] 胡锦调.核心素养下小学语文看图写话教学探究[J].课程教育研究，2019（51）：88.

[2] 杨慧.浅谈低年级小学生语文看图写话能力的培养[J].内蒙古教育，2019（35）：69-70.

[3] 刘举.如何用数字化网络教学提高低年级学生看图写话效果[J].内蒙古教育，2019（29）：47-48.

[4] 孙丹丹.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].文化创新比较研究，2019，3（32）：134-135.

[5] 岳亚君.小学语文分层教学模式构建研究[J].文化创新比较研究，2019，3（17）：171-172.

[6] 王亚妮.小学语文教学中培育学生语文核心素养的探索与实践[J].文化创新比较研究，2019，3（23）：145-146.