许启高

摘  要：当前，数控编程与加工技术已在机械制造业中得到广泛应用，其重要性也因此日渐突出。作为一门综合性极强、学习难度较大的课程，数控编程与加工课程亟待通过教学改革改善教学质量，从而真正通过教学促进数控专业达成高素质应用型人才培养目标。为此，该文主要对当前存在于数控编程与加工课程教学中的问题进行分析，然后基于教学做一体化，探讨改革数控编程与加工课程的具体路径，希望能够提供有价值的参考。

关键词：数控编程与加工  课程教学  教学做一体化  教學改革路径

中图分类号：G642                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0131-03

Abstract： At present， numerical control programming and processing technology has been widely used in the machinery manufacturing industry， and its importance is increasingly prominent. As a course with strong comprehensiveness and great learning difficulty， the course of NC programming and processing urgently needs to improve the teaching quality through teaching reform， so as to truly promote the NC major to achieve the goal of cultivating high-quality applied talents through teaching. Therefore， this paper mainly analyzes the problems existing in the teaching of NC programming and machining courses， and then discusses the specific path of reforming NC programming and machining courses based on the integration of teaching and learning， hoping to provide valuable reference.

Key Words： NC programming and machining; Course teaching; Integration of teaching; Path of teaching reform

数控编程与加工课程作为数控专业的一门核心课程，对于提升学生的综合数控实践应用能力而言，有着十分重要的意义[1]。然而，受制于传统落后的教学理念，许多教师在开展数控编程与加工课程教学时仍然存在着一系列不足，这些缺陷在很大程度上制约着学生综合素质的增强。为此，教师有必要从“教、学、做”一体化视域出发，探索科学高效开展数控编程与加工课程的路径，力求切实改善数控编程与加工课程质量，帮助学生打下良好的数控编程与加工知识基础，充分掌握数控编程与加工技能，从而促使学生在各个方面满足数控专业相关工作岗位的要求，使他们能够顺利地实现就业。

1  当前数控编程与加工课程存在的问题分析

1.1 教学模式固化，课堂气氛沉闷

当前，受制于陈旧的教学理念，许多数控编程与加工教师仍然沿袭传统的单向灌输式教学方法，在这一教学模式下，学生大部分时间只能以听讲或记录笔记的方式参与数控编程与加工的学习，他们的主体能动性未能得到充分调动，学习兴趣不足，因而教师难以取得理想的教学效果。与此同时，在这一教学模式下，教师也不重视与学生展开互动，也很少组织学生之间进行互动，因而课堂气氛十分沉闷，学生难免感到枯燥乏味[2]。

1.2 实训教学缺乏，能力培养不足

对于具备高度实践性的数控编程与加工课程而言，实训教学是必不可少的关键性教学模块[3]。然而，当前许多学校的数控专业在开设数控编程与加工课程时，错误地将教学重心放在理论教学方面，而未能给予实训教学应有的重视，导致课程体系中的实训课程比例偏低、课程偏少，不能有效地培养学生行成良好的创新实践能力，导致学生难以满足相关工作岗位的实践需求，极其不利于学生个人就业价值的实现，严重背离“教、学、做”一体化理念。

1.3 考核机制单一，学习评价片面

现阶段，大部分教师在给予学生数控编程与加工课程教学评价时，仍然以单一的结果性考试成绩作为主要评价依据，因而所给出的评价十分片面，不能充分反映出学生的实际学习情况和通过学习这门课程所取得的进步。具体表现在：首先，考试侧重于理论考察，难以直观地反映出学生的实践能力;其次，考试的内容十分有限，无法覆盖数控编程与加工的全部教学内容重难点;最后，单一的考试考核机制，还导致许多学生平时学习态度不够端正，而是等到考试前临时突击。

2  基于教学做一体化视域的数控编程与加工课程教学改革路径

2.1 创新课程教学模式

“教、学、做”一体化，本身就代表着一种教学模式，即实现教师教学、学生学习和课程实践三者有机结合的教学模式。因此，基于“教、学、做”一体化开展数控编程与加工课程教学改革，首先应对课程教学模式进行改革，突出实践导向和能力培养导向。具体而言，需要做好以下几个方面：（1）完善课程教学大纲，以教学大纲的形式增加实训教学比例，提高实训教学在整体课程教学中的地位。（2）引入项目一体化教学方法，以项目的方式组织教学内容、围绕项目主题设置若干项目任务，引导学生通过自主学习和小组合作探究寻求任务完成方案。比如，在进行“数控机床编程”这一模块的教学时，教师可以将此作为项目主题，让学生自主学习数控机床编程的相关知识，然后完成“使用数控仿真软件展开模拟数控机床零件编程加工”这一项目任务，从而切实增强教学的实践性，提升学生的数控自主学习能力。（3）转变过去将教学内容局限于教材的做法，引入具有生动性和趣味性的数控编程与加工案例，带领学生一起对案例展开分析，让学生切实体会数控机床编程与加工的应用价值。

2.2 展开深度校企合作

基于“教、学、做”一体化理念改革数控编程与加工课程教学，关键在于提高实训教学比例并促使学生完成数控编程与加工实践。为摆脱硬件设施和环境氛围的限制，给学生提供更多实践数控编程与加工技能的机会，数控专业教师应推动学校展开深度校企合作。将一部分课程教学过程转移至企业进行，从而真正实现工学结合、理实结合，使学生在真实的数控编程与加工氛围中打下扎实的知识基础、形成良好的实践应用能力。具体而言，深度校企合作可以从以下几个方面展开：（1）建立校企“双导师制”，即为每一个学习小组分别配备一名来自校方的导师和一名企业员工导师，由双导师联合展开授课，校方导师负责讲解理论知识，企业导师则负责向学生分享实践案例和实践经验、展示应用数控设备进行编程和加工的方法，以此实现数控编程与加工理论结合实际。（2）推动企业为学生提供专业实习机会，让学生在企业的真实气氛中体会数控编程与加工相关工作岗位的工作内容和工作要求，让学生在实践中学习。（3）校企共同指导学生小组参加“世界技能大赛”中的数控项目，以赛促学，调动学生的学习主体能动性，增强学生的参与意识，促使学生在准备比赛的过程中展开自主学习，从而获得数控编程与加工知识结构的完善，同时形成良好的自主学习习惯[4]。

2.3 建立完善考评体系

基于“教、学、做”一体化改革数控编程与加工课程教学，还需要建立完善的课程考评体系，给予学生多元全面的评价，切实增强学生的数控编程与加工学习积极性与自信心[5]。为此，教师可以建立“课堂表现20%+项目实践30%+企业实习30%+期末考试20%”的评价体系，这一评价体系充分突出了实训教学在数控编程与加工课程教学中的重要性，且纳入了多项评价标准，有利于促使教师从多个角度评价学生的课程学习成果。在这个考评体系下，学生仅凭临时突击无法获得合格评价，因此有利于端正学生的课程学习态度，促使学生投入数控编程与加工实践。此外，在学生完成项目学习后，教师应引导学生展開自我评价和小组互评，让学生拥有从多个角度认知自己学习过程的机会，并根据评价结果调整自身学习习惯和学习行为，进而改善学习成效。

3  结语

总而言之，基于数控编程与加工课程在数控专业教学体系中的重要地位，以及改善此课程质量对于强化学生数控实践能力的重要价值，数控专业教师应加强思想认识，充分理解开展数控编程与加工课程改革的重要意义，正视当前存在于数控编程与加工课程教学中诸如教学模式固化、缺乏有效互动、数控实训教学比例偏低、考核机制过分单一等一系列问题，通过创新课程教学模式、展开深度校企合作、建立完善考核评价体系等策略，切实推动数控编程与加工课程实现“教、学、做”一体化，有效提高学生的数控编程与加工应用能力。

参考文献

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[9] 唐爱武.基于工作过程的数控加工技术课程教学改革探究[J].科技创新导报，2014，11（25）：132.

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