摘 要：互联网的飞速发展给幼儿学前教育也带来了巨大的转变，在互联网应用于幼儿学前教育以后，教学资源更加丰富多彩，学习方式更加多元化，师生之间有了更多互动交流的机会，教师也能利用更加生动有趣的教学方式来激发幼儿的学习兴趣。教师在教学时，利用信息技术来实现资源共享以及更加高效的课堂效率。

关键词：互联网;幼儿;学前教育;应用

一、 引言

信息技术与网络技术的不断发展，使得互联网在我们生活与工作中的应用更加广泛，传统的幼儿学前教育大多是通过教师口述来完成，具有较多的局限性，通过在教育活动中应用互联网技术，打破了这种教育局限性，教师能够利用更加灵活多变的方式来展开教学，充分激发出学生的好奇心与求知欲，让幼儿在生动活泼的教学氛围中，积极主动地参与教学活动，获得更多的学习技能。教师在开展幼儿学前教育时，首先要积极转变自身的教育观念，意识到互联网教学已成为未来的主要发展趋势，因此，教师在平时就要不断提升自身的职业素养，积极学习各种互联网知识，充分发挥自己的创造性思维，将各种互联网技术与幼儿学前教育充分融合，幼儿学前教育作为学生在为学习打基础的启蒙教育，对学生未来的学习和生活都具有十分重要的影响，教师要充分利用互联网来激发幼儿的教学参与意识，以趣味性的互动引导幼儿积极思考，确保幼儿在学前教育阶段掌握有效的思维方法与学习方法。

二、 互联网技术在幼儿学前教育中的重要作用

（一）实现了学前教育理念的创新

随着互联网技术在课堂教学中的广泛应用，教师不得不转变陈旧的教育思维方式，积极更新自己的教育理念，确保自己的教学方式能够真正契合社会和时代的发展变化，如今，以互联网为载体的各种网络教育层出不穷，比如微课、慕课等，如果教师缺乏与时俱进的发展眼光，就无法搞懂这些先进的网络教育应该如何进行，对于幼儿学前教育也一样，教师也需要不断转变自己的思维方式，更新自己的教育理念，才能确保自己的教育方式能够紧跟时代的潮流，培养幼儿更多适应社会发展的技能与品质。因此，互联网在幼儿学前教育中的应用，彻底打破了传统的教学方式，真正实现了学前教育理念的創新。通过在学前教育中融入互联网，教师能够获取更加丰富的教学资源，在多元化的教学资源与前沿教育理念的冲击下，教师自身的思维方式也逐渐发生改变，将传统的老师教学生学转变为以学促教，教学做合一等更加多元化的教学思维方式，凸显了幼儿的学习主体地位，确保幼儿在自主学习和自主探索的过程中不断发展综合素质。

（二）满足了幼儿个性化发展需求

互联网具有多元化、时效性等特点，将互联网应用于幼儿学前教育后，能够充分满足幼儿个性化发展需求，实现因材施教。传统的学前教育由于教育资源的单一性，使得学生在学习过程中难以凸显自己的个性，这种教育方式严重禁锢了学生个性的发展，学生的特性也无法在学习活动中得到更好的发挥，不利于学生多样化发展。随着互联网在幼儿学前教育中的应用，教师能够借助互联网发展更多的教育模式，在多元化的教学模式中，学生的个性也能得到充分凸显，同时，互联网自身强大的数据计算能力，能够将学生的所有信息都记录下来，再结合大数据比对，综合分析出每个学生不同的个性特点，这种技术的应用能够确保教师对学生了解得更加全面彻底，也就能够结合学生的不同个性制定出更加具有针对性的教学方案，实现个性化教学，教师在教学过程中，根据学生当前的学习状态，灵活调整教学方案，确保学生能够充分吸收课堂知识，确保学生在轻松、多元的教学环境中，实现个性化发展。

（三）真正实现了教育资源共享

传统的学前教育由于地区间的限制，教学资源无法实现共享，有些偏远落后的地区，教学资源无法得到及时的更新，造成了教育的延迟性，在互联网技术应用于学前教育以后，这一局限性被彻底打破，教师可以通过网络及时更新教育资源，真正做到教育资源的共享。互联网高效性与时效性的特点，使得其自身的数据库都能得到快速更新，教师能够在第一时间接触到最前沿的教育资源，与此同时，学生价值也能够利用互联网自行挑选下载自己需要的各种教育资源，真正实现家校共育。另外，互联网成为师生之间互动交流的纽带，通过网络，学生能够随时随地与教师进行沟通，教师在遇到优秀的教育资源时，也能第一时间分享给幼儿家长，教育资源的共享，使得学前教育事业更加快速地向前发展。

（四）促进幼儿综合素质的发展

幼儿自身年龄较小，容易对各种新鲜事物感兴趣，传统的学前教育多以教师口头讲述为主，教学氛围较为枯燥，在互联网应用于幼儿学前教育后，教师可以利用动态、活泼的多媒体课件来吸引幼儿的注意，激发幼儿的学习兴趣，维持幼儿对课堂教学的新鲜感，多媒体课件通过图片、声音、动画等形式展开教学，极大地提升了幼儿的学习热情，同时动画形式的知识也极大地降低了幼儿对知识的了解难度，让幼儿对知识的认知更加形象具体，在这种学习氛围中，幼儿能够保持更加积极主动的学习状态，跟随教师一起对各种问题展开深入思考，在主动学习的过程中，幼儿的学习能力与综合素质都能够得到更好的发展。

三、 互联网应用于幼儿学前教育的有效途径

（一）借助互联网加强幼儿对知识的理解

幼儿尚处于思维发展的起步阶段，他们无法理解许多复杂的文字性知识，教师在进行学前教育活动时，要善于借助各种生动形象的图片和动画形式，帮助幼儿理解各种抽象的知识，降低幼儿的理解难度，以各种幼儿熟悉的生活场景来创设情境，激发幼儿的学习热情，让幼儿在自己熟悉的氛围中，对知识产生更加具体形象的理解。例如，在教师给幼儿讲述如何与小朋友团结友爱时，学生无法通过讲述顺利理解团结友爱这几个字的含义，这时候教师就可以借助多媒体来辅助教学，向学生展示小朋友之间团结友爱的动画，让学生在具体的事例中感受什么是团结友爱，同时教师引导幼儿回忆自己在与小朋友的相处过程中，有没有发生什么不友好的事情，并结合学习的知识思考一下，以后要怎么样与小朋友做到团结友爱，最后，教师可以请幼儿自己谈一谈自身对于团结友爱的理解，通过这种利用具体形象的动画来讲解知识的方式，能够确保幼儿对各种概念了解得更加具体，也能够顺利将学到的知识应用于生活之中，指导自己的言行，促进幼儿道德品质的提升。

（二）利用教育软件鼓励幼儿主动学习

在互联网技术高速发展的今天，各种电子产品也在不断更新换代，学生拥有了更多用来学习的电子产品，学习机、iPad等电子产品几乎人手必备，目前许多商家针对幼儿的学习和教育，设计出了许多适合幼儿学习的电子软件，这些电子教育软件具有互动性与多元化的特点，还兼具趣味性，将学习变得像玩游戏一样有趣，这种教育软件获得了幼儿的青睐，也受到了教师与家长的一致认可，科学技术的发展与教育软件的使用，使得我国的学前教育事业更好地向前发展，教育体系变得更加完善，儿童软件具有较强的互动性，学生在学习的过程中，能够充分发挥自身的主动性，对知识展开自主探索，在学生完成各种学习任务后，还能产生强烈的成就感，这对于幼儿自信心的建立也具有十分重要的促进作用。例如，现在以学习英语、思维以及语言为主的各种学习软件，斑马思维、火花思维等，这些软件都是充分以幼儿的认知为出发点，设计的课程生动有趣，在教学过程中会随机出现各种题目，需要幼儿以触摸、语音输入等方式进行回答，幼儿在学习的过程中十分积极主动，对于知识的掌握程度也就更高。

（三）利用互联网开展趣味化的教学评价

幼儿身心发育还不完善，心理还较为脆弱，教师平时开展教育活动时，还要时刻关注幼儿的身心发展，注意自己的言辞举止，避免因为自己的无心之失伤害到幼儿的心理健康，在互联网应用于学前教育后，教师可以积极利用多媒体创新教学评价，利用趣味化的评价方式来维护幼儿脆弱的心理。有些幼儿在学习活动中遇到困难，会变得消极沮丧，教师就要善于利用创新的评价来鼓励幼儿，帮助幼儿恢复自信。例如，在进行《填方块》的思维教育活动时，有些幼儿不容易找到空缺地方的方块，时间一久，就会变得烦躁，教师可以利用多媒体发出“小朋友，加油哦”的鼓励声音，在幼儿成功找到后，多媒体显示奖励一朵小红花的评价，这些生动有趣的评价方式能够更好地维护幼儿的情绪与心理，让幼儿在活动中变得更加自信主动。

（四）注重互联网教學中视听双向结合

许多幼儿教师在开展教学活动时，错误的将讲授知识变为学习的主要目的，忽视了这一阶段的教育活动主要是为了培养幼儿的思维方式与学习兴趣，因此，在多媒体课件中，添加大量的文字内容，难以真正体现出互联网与学前教育相融合的特点。要真正将互联网有效应用于幼儿学前教育中，教师就要充分考虑幼儿的年龄特点和认知规律，在制作多媒体课件时，要真正做到视听双向结合，利用生动有趣的图片和动画来吸引幼儿的注意，激发幼儿的学习热情。例如，在学习《可爱的大熊猫》时，教师就可以给学生观看我国四川熊猫养育基地的熊猫生活状态的视频资料，幼儿在视频中更加形象地感受到熊猫的憨态可掬，充分学习了熊猫的特点、爱好、生活规律等知识，保证了课堂教学质量。

四、 结语

互联网在学前教育中的应用已经成为大势所趋，通过将互联网与学前教育相结合，学生的学习兴趣得到了有效激发，在趣味性的教学活动中，幼儿的各项学习能力与思维能力都得到了顺利发展，互联网也为教师带来了巨大的便利，不仅实现了资源共享，也提供了更加多元化的教学方式，教师要积极转变教学观念，利用创造性思维将互联网与学前教育充分结合起来，促进我国幼儿学前教育事业更好的发展。

参考文献：

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[4]陈慧雯.“互联网+”时代背景下学前教育创新发展分析[J].家长，2019（11）：179，181.

作者简介：庄怡颖，福建省晋江市，福建省晋江市第三实验幼儿园。