刘婧婧

摘要：幼师音乐技能指的是幼儿教师在开展学前教育工作过程中，因教育对象年龄特殊性以及教育目标的不同需求，所具备的专业化教育技能和音乐素养。由于音乐技能素养是衡量幼儿教师职业能力的重要指标之一，所以社会各界愈发关注高校学前教育专业音乐技能的教育情况，如何在顺应时代发展、满足社会需求的情况下，提升学前教育专业音乐技能教学水平，是高校教研人员讨论的热门课题。本文简要阐述学前教育专业音乐技能课程的特点，并结合其课程建设原则，探索课程的具体建设方案，以期从课程建设的角度提升我国学前教育专业学生的音乐技能素养，从而推动幼儿教育行业的健康发展。

关键词：学前教育专业  音乐教育  音乐技能课程  音乐技能要求  音乐技能结构

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）21-0122-03

随着教育理念的不断发展，国家逐渐提高对学前教育事业的支持力度，在此教育发展背景下，高校学前教育专业如雨后春笋般发展起来。从实际专业课程开设角度来看，现阶段学前教育专业的教学课程仍主要集中于教育心理学、幼儿教育学等传统课程领域，音乐教育领域则普遍被忽视。而从实际社会需求以及就业能力需求上看，很多用人单位不仅关注幼师的理论知识，更注重实践教学能力。因此，学前教育专业音乐技能课程的建设和优化工作很有教育意义。

一、学前教育专业音乐技能课程特点

（一）课程具有实践性

音乐技能的学习和提升需要进行大量重复性的练习，其过程分为练习、熟练、纠正、掌握四个环节，并在后天的不断学习过程中逐渐完善上述环节，最终形成良好的音乐技能。由此可见，学前教育专业音乐技能课程应具备突出的实践性，重视学生学习过程中的实践行为，将音乐理论知识与实际应用技巧有效融合，形成“学中做、做中学”的体验式课程结构，从而全面提升学生的音乐技术能力。

（二）课程具有针对性

学前教育专业是为社会定向输送高素质幼儿教师的教育专业，其课程具备明显的职业性。作为学前教育专业众多课程中的一门技术类课程，音乐技术课程更加具有职业针对性。其课程内容的针对性主要体现在两个方面：一个方面是针对职业特殊性而言，该课程需要包含基础性的唱、弹、跳技能教学内容;另一方面是针对职业的共性而言，该课程还需包含常规的教育学和心理学等相关教学内容。

（三）课程具有职业性

职业性是学前教育专业音乐技术课程区别于其他课程的重要标志。我国对于幼儿教师有明确和系统的从业资格标准及技能鉴定标准，学前教育专业的毕业生想要顺利成为幼儿教师，必须经过钢琴、舞蹈、声乐、即兴伴奏等音乐技能鉴定考试，持有相应的技能证书。因此，音乐技能课程应以技能鉴定考试大纲作为课程内容及教学目标的设置依据，体现出严格的职业性。

二、学前教育专业音乐技能课程建设原则

第一，以促进学生可持续发展为原则。随着教育理念的不断优化，在新课改中提出了“以学生发展为本”的指导性思想，该思想既体现出教学过程中学生个体差异性与全面发展的“统一性”，又体现出课程设计与社会需求的“整合性”。基于上述最新思想的指导，学前教育专业音乐技能课程应以当前幼儿教育需求为出发点，以学生知识基础、认知特点、心理特点为依据，建立通识教育意识，面向全体专业学生，包容不同学生在学习过程中表现出的差异性，引导其音乐技能得到均衡、全面的发展。传统教育理念和教育模式已无法满足现阶段的教育需求，学生在校期间学习的知识不可能长久地支持其未来的工作和发展，因此音乐技能课程建设应以“终身教育、终身学习”为指导思想，激发和培养学生自主学习和终身学习的意识和能力，增加其可持续发展的潜力，确保学生能够在快速发展的时代中稳步发展。

第二，以突出学前教育专业特性为原则。学前教育专业音乐技能课程的建设应以学前教育需求为基础。改革开放以来，幼儿教育理念、教育模式、教育内容都发生了巨大改变，当前时代背景下，社会各界对于幼儿教师的职业素养提出了更高要求，不仅需要具备丰富的知识和广泛的爱好，还需要具备系统的教育理论和全面的教学技能;不仅可以开展保育工作，组织幼儿进行教学活动，还可以胜任管理工作，促进幼儿综合素质全面发展。因此，专业学生需要学习的课程比较多，其音乐技能课程内容设置没有必要像音乐专业一样详细具体。在课程建设上應综合考虑课程实际需求与学生综合能力，加强课程内容与学前教育其他课程之间的联系，将教育学、心理学等相关理论知识与音乐技能教学内容有效整合起来，形成具有明显职业特性的课程教学内容，引导和培养学生树立正确的音乐教育观、方法论以及价值观，进而提升课程的实用价值。

第三，以显性、隐形课程相统一为原则。学前教育专业音乐技能课程不仅要关注显性课程的建设，还要注重隐形课程的建设，将学生在校期间的一切音乐性质行为转化为音乐技能教学的内容和手段，如：学生社交过程中体现出对音乐的认知和态度;技能学习过程中形成自主练习的意识和习惯;积极参与课程实践活动和学术探讨活动等等。

三、学前教育专业音乐技能课程建设方案

（一）乐器伴奏相关教学内容

学前教育中的乐器伴奏主要指的是钢琴或者电子琴伴奏，其是幼儿教学活动中的重要工具，也是幼儿集体活动中的重要道具，在实际学前教育工作中具有广泛而重要的用途。乐器伴奏教学内容主要分为歌曲伴奏、即兴配奏、即兴移调三个组成部分，课程教学的重点在于学生即兴弹奏能力的培养。

就歌曲伴奏教学内容而言，要求学生在学习后，能够熟练演奏常见的学前教育歌曲，并且能够在演奏过程中充分发挥配乐的音乐形象，激发幼儿在课堂教学过程中的情感活动，使教师和幼儿能够更好地进行情感交流。同时，还要求学生能够利用乐器伴奏的形式，表达出丰富的“音乐语言”，引导幼儿融入到乐曲环境中，与教师相互配合，共同完成音乐教学活动。

就即兴配奏教学内容而言，要求学生通过学习后，能够准确分析出旋律的曲式结构、调式及调性，为旋律匹配恰当的和声;同时，能够充分结合现场幼儿情绪、教学内容、配乐题材，运用与之相符的音型和伴奏织体表现童趣。从音乐技术的层面看，掌握基本伴奏音型、熟练使用调内正三和弦、明确终止式位置是学前教育中儿童歌曲伴奏的关键性技术，因此，应将其作为即兴配奏教学的重点内容，切实提升学生的即兴配奏能力。

就即兴移调教学内容而言，要求学生通过学习后，能够根据实际教学需求，灵活地进行音乐调性转移，提升乐器伴奏的应用性和实效性。受幼儿声带发育限制，即兴移调在实际教学过程中被广泛应用，其最普遍的应用形式为：将简谱转移为其他调的五线谱或者是教师将配乐的调性转变为符合幼儿音域、适合幼儿演唱的调性。想要有效培养学生的即兴移调能力，不仅要有系统的理论教学内容，还要配以多元化的练习内容，使学生熟练掌握常见调式的基本和弦及其在键盘上的准确位置，形成牢固的调性思维，能够快速、准确的在键盘上完成幼儿常用调性（降E、降F大调）的移调工作。

（二）乐器弹唱相关教学内容

弹唱相关教学内容旨在培养学生运用正确发声方法，在配合键盘乐器自弹自唱的同时传授幼儿歌曲，并逐渐形成从艺术角度分析和处理音乐作品的能力。该部分内容主要包含读谱视奏和视唱教学、弹奏和演唱基础技巧教学、自弹自唱技巧教学三个主要教学单元。

就读谱视奏和视唱教学内容而言，要求学生通过学习后，能够根据简谱和五线谱熟练进行视唱和视奏活动。简谱和五线谱是现阶段幼儿音乐教学过程中最常见的记谱方式。简谱具有简便、科学、实用的突出特点，易于教学过程中教师的即兴移调，适合作为幼儿音乐启蒙教学的主要工具;五线谱虽在形式上比较复杂，但能够直观地显示出旋律高低，易于记录织体复杂、音域宽广的多声部乐曲。因此，在课程内容上，要突出二者的特点和联系，使学生在熟练掌握读谱视奏和视唱的基础上，能根据实际教学需求灵活使用和互译两种记谱法，更好地完成幼儿音乐教学任务。

就弹奏和演唱基础技巧教学内容而言，要求学生通过学习后，在弹奏方面，能够熟练掌握常见幼儿音乐教学乐器的基本演奏方法及技巧，并具备中级乐器演奏能力;在演唱方面，能够熟练掌握基础声乐知识和技巧，并且运用科学、正确的发声方法演唱不同形式、不同题材的儿童歌曲，具备一定程度的歌曲演唱能力。

就自弹自唱技巧教学内容而言，要求学生通过学习后，能够结合编排好的伴奏曲目进行自弹自唱活动。自弹自唱是学前教育专业音乐技术课程的核心内容，是幼儿教师组织开展课堂教学和集体活动的必要手段。自弹自唱是学生综合音乐技能素养的体现，其要求学生在自彈自唱过程中，既要保证弹奏和演唱的方法及技巧准确，又要保持弹唱过程中注意力的高度集中，准确把握幼儿状态和课堂环境，因此，该部分教学内容，不仅要在理论层面进行弹唱方法和技巧的讲解，还要在实践层面为学生创造更多的实践练习机会，使学生具备更完善的自弹自唱能力。除此以外，还要在课程中融入大量的儿童歌曲曲目，拓展学生的歌曲储备，使学生自弹自唱更加轻松自如。

（三）创编和表演相关教学内容

舞蹈教学在幼儿教育中占有重要的教育地位，其能够对幼儿的审美能力、运动能力、协调能力、音乐能力进行有效培养，因此，儿童舞、民族舞的创编技巧和基本表演技巧也是学前教育专业音乐技能课程的主要教学内容。

就舞蹈创编技巧教学内容而言，要求学生通过学习后，能够根据幼儿的身心成长特点以及相关创作技巧，灵活地进行舞蹈素材的组合与创编，形成符合实际教学需求的舞蹈形式。该部分教学课程应包含以下内容：首先是舞蹈素材的讲解，使学生明白舞蹈动作即为舞蹈素材，让学生了解不同舞蹈动作的提炼和演化方式，增加学生对不同舞蹈素材的艺术感悟，引导其准确掌握不同舞蹈素材的特点;其次是幼儿身心发展状态的分析与讲解，使学生了解和掌握不同年龄阶段幼儿的身体发育情况、手脑协调情况、心理认知情况以及性格爱好情况，为舞蹈素材的组合与创编奠定良好基础;最后是舞蹈创编练习，通过不断的练习，既能够培养学生舞蹈创编技术的应用能力，又能够丰富学生的舞蹈素材库。

就基本表演技巧教学内容而言，要求学生通过学习后，具备以下三个层面的能力：从舞蹈基本功层面出发，要求学生经过课程学习后，能够具有直、绷、软、开程度的舞蹈基本功，显著改善肢体僵硬、动作不协调等问题，形成良好的节奏感、律动感和肢体表现力;从舞蹈教学知识层面出发，要求学生经过课程学习后，能够准确掌握幼儿的身心成长特点、儿童舞蹈基本表现形式、舞蹈创作基本要素和方法以及幼儿舞蹈教育的基本方法和客观规律;从舞蹈教学技能层面出发，要求学生经过课程学习后，能够结合幼儿肢体运动水平和心理发展特点，独立创编形象生动、动作简单的儿童舞蹈;准确选配契合舞蹈动作，能够展现幼儿思想和情感的舞蹈音乐。

四、结语

综上所述，学前教育专业音乐技能课程具有实践性、针对性和职业性的鲜明特点，是具有极强实践意义的学前教育课程，应受到学校及师生的高度重视。学校应在学前教育专业音乐技能课程的建设方面，严格遵循促进学生可持续发展、突出学前教育专业特性、显性、隐形课程相统一的基本原则，从乐器伴奏教学、乐器弹唱教学、舞蹈创编教学等三个层面进行课程建设，从而形成符合时代发展、契合社会需求的音乐技能课程教学体系，全面提升学前教育专业学生的教学实践能力，促进我国幼儿教育事业的发展。

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