王美玲 邓春和

摘 要：“教学做合一”是由伟大教育家陶行知先生所提出的教育观点，强调教学要注重教、学、做三者的结合，以此提升学生的学科核心素养，推动学生的全面发展。近年来随着体育教学改革的愈发深入，“教学做合一”教学思想所发挥的重要性越来越凸显，与体育健康课程标准不谋而合，已然成为体育教学改革与发展的核心动力。本文先对“教学做合一”在高校体育课程教学实践中应用的意义作简要分析，进而深入剖析“教学做合一”教学思想对高校体育课程教学实践的启示，最后有针对性的提出“教学做合一”教学思想在高校体育课程教学实践中的应用策略。

关键词：教学做合一; 高校; 体育课程; 体育核心素养

中图分类号：G807.4             文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）12-176-002

“教学做合一”思想的广泛推广应用更加表明随着新课改的愈发深入，教育理论和课堂教学方式均发生了巨大的变化。传统的被动学习局面已然打破，学生在学习中的主体地位得到巩固与加强，所有的教育教学活动均开始围绕核心素养展开。就体育核心素养来说，所包括的体育精神、运动实践和健康促进三个维度确立了体育教学的核心思想，而各自所包含的要素则为体育教学开展提供了理论依据[1]。比如体育精神中包含的体育情感和体育品格，运动实践中所包含的运动能力与运动习惯，健康促进中所包含的健康行为和健康知识。实践应用发现，“教学做合一”思想与体育学科的核心素养十分契合，具有良好的适用性和实用性，在提升体育教学质量中发挥着重要的作用。

1.“教学做合一”在高校体育课程教学实践中应用的意义

“教学做合一”是陶行知先生三大教育理论之一，是生活教育理论学与做的方法论，强调教师要充分了解和掌握学生的兴趣与特长，根据学生的学习特点来确定和完善教学方案，并在教育教学过程中不断加强与学生的交流沟通，开展更加民主、平等的对话，继而提升学生在学习中的积极性和主体地位，推动教育教学工作的更好开展。另外，陶行知先生还指出，在教学过程中教师要始终围绕学生的学习特点和发展阶段，做到因材施教，开展差异化的教育教学，继而统一“教”与“学”，培养学生的主动意识、自我学习意识和自我管理意识。

从高校体育课程教学的角度来说，作为一门以学生身体锻炼为主要手段和目的的课程，体育课程教学更加注重实践性，需要身体的直接参与，而且教师在教学过程中也需要发挥示范和引导作用，让学生积极参与到体育锻炼中来，以此获得真正有效的知识。因此，体育课程教学的目标与“教学做合一”思想有很强的契合性，可以一改传统的体育教学弊端，尤其是在体育学科核心素养日益完善的大情势下，进一步将“教学做合一”思想落实于体育教学中尤为必要。实践应用发现，通过以“教学做合一”思想为教学指导，体育课堂教学更加富有实践性，更加注重突出学生的主体地位，学生可以掌握到更多的体育健康知识、健康基础知识及体育锻炼技能，身体素质不断增强，也让学生逐渐爱上体育锻炼。总的来说，体育课程教学通过应用“教学做合一”思想，一举打破了传统体育教学中理论知识教学与实践教学相分离的局面，将体育核心素养中的体育精神、运动习惯、健康知识等要素有机的结合起来，促使体育教学成为一个整体，学生可以一边做一边学，无论是课堂教学趣味性还是教学质量均得到很大程度的提升。除此之外，还可以确立以“做”为中心的体育教学思维，鼓励和引导学生在“做”的过程中获得体育知识，以此培养学生运动技能，发展学生体能[2]。

2.“教学做合一”对高校体育课程教学实践的启发

陶行知先生的“教学做合一”已经成为现代教育课堂教学的方法论和指向标，长期的实践应用中表明这一思想完全符合教育教学目标，能够完善体育教学课程教学方法与内容，增强学生的体育精神素养。总的来说，“教学做合一”思想对高校体育课程教学实践的启发主要体现在以下几方面：

2.1借助学习力培养健康促进

健康促进是体育学科核心素养之一，包括健康知识和健康行为两大要素，均可以通过学习力来促进和实现。陶行知先生认为，学习力主张将知识的教授转变为学法的教授，让学生掌握这种学习方法，为后续的创新发展奠定基础。就健康促进来说，其内涵是一个人为维护和提升自身健康所采取的一系列措施，并借助学习方法不断落实措施的过程。健康促进中的健康知识需要教师不断引导学生去学习，并在学习的过程中培养学生的主观意识，获得最完善、最有效的体育健康知识。但只在课堂上学习体育健康知识和技能并不能完全满足终身体育需求，提示需要不断的学习，开展更加健康的生活。因此，在体育教学的这一要求下，进一步深入挖掘“教学做合一”思想，培养学生的学习力尤为重要。

2.2以自制力约束和发展运动实践

自制力是一个可以进行自我约束、自我管理，在不断的约束中培养自觉性和责任性。作为体育核心素养的要素之一，运动实践包括的内容较多，比如运动能力中的跑步、跳跃等基本运动元素，运动习惯中的持久力锻炼。运动能力与运动习惯之间有着密切的关系，二者缺一不可，要想真正培养和发展学生的体育核心素养，就必须给予运动能力和运动习惯充分的重视，以运动能力的提升来养成运动习惯。用陶行知先生的“教学做合一”思想来讲，即要通过思想自制力和行为自制力来培养学生的运动能力和运动习惯，让学生可以更加主动地去学习运动技能，饱含浓厚的兴趣去学习运动技能，学会自己创造乐趣，最终实现最佳的体育学习目的[3]。

2.3借助创造力来增强学生的体育精神

陶行知先生的“教学做合一”对思想、行动和价值均提出了很高的要求，注重在不断的“教”“学”“做”过程中培养学生的创新意识和创新精神，且要将重点全部落于“做”之上，是对唯物主义辩证思想的集中体现。从高校体育教学实践来说，教师在课堂教学中要发挥“教”、“学”的优势与作用，并引导学生积极地参与进来。深入剖析体育核心素养可以发现，其对学生吃苦耐劳精神、规则遵守和道德树立等均有较高的要求，这与陶行知先生“教学做合一”思想中的“做”极度吻合。因此，以陶行知先生的“做”来讲体育的创造力则有以下要点：a）体育实践活动均需要在“做”的過程中去感悟，去“做”的过程中去创新，不断养成和巩固体育实践与体育锻炼精神;b）体育精神包括公平、公正和公开的制度透明性精神，这要求教师在传教过程中，不仅要向学生讲解体育的技能、理论知识，更要引导学生从内心树立正确的体育竞争意识。既有勇于进取、敢于拼搏的精神，更要有团结、友爱和合作的大爱情怀[4];c）在体育实践中所开展的“做”不能处于杂乱无章的状态，而是要以学生的学习特点为依据，经过缜密计划后的“做”，务必做到有章法的做、尊重学生、遵守规范。

3.高校体育课程“教学做合一”教学实践策略

3.1以“做”向学生传授体育知识

陶行知先生强调无论哪一学科教学，均要立足于学生的学习特点和教学特点，将诸多的知识点用“做”加以落实，让学生可以在不断的“做”中感受到知识的存在和魅力，继而将教师引导下的“做”转化为自己主观状态下的“做”。要想实现这一目的，教师必须进一步发挥自己在体育教学中的引导作用，做学生的引航者和典范，更加注重言傳身教，以此以自己的行为感染学生、激发学生、培育学生。对于高校体育教师来说，需要重点做好以下几点工作：①用“教”支撑“做”：体育教学不仅要注重“做”，也要注重“教”，但这里所讲的“教”更偏向于理论知识的精讲，让学生可以掌握到更多的理论知识，并应用到后期的“做”中去。有很多的体育教师在授课时，往往过于注重让学生对全部理论知识有所掌握，但因为缺乏重点和核心导致学生不一定可以听得懂，无法取得预期的教学质量。因此，体育教师要深入剖析陶行知先生所讲的“怎么做便怎样学，怎么学便怎样教”这一理论，立足于学生的学习需求开展更有质量的“教”。一方面需要对相关的理论知识进行精炼，将一些关键性的知识用学生易于理解的语言表达出来;另一方面可以在理论教学过程中加入动作要领，让学生直观感受到理论知识的含义。另外，还需要大力创新理论教学和实践教学的方式方法，比如在课堂中可以用音乐的力量来调动学生体育锻炼的积极性，让学生跟随着音乐的节奏将老师的动作做出来，实现“教”与“做”的有机统一;②规范自己行为，提升自己的体育核心素养：教师要以自己的“做”引导学生去“做”，首先便需要确保自己的“做”有充分的科学性和有效性，不仅可以让学生充分感受到有关的体育知识，而且可以从中感知到人生观、价值观和人生观等内涵。所以体育教师要不断规范自己的一言一行，让自己的一言一行均可以记录至学生的脑海中，可以指导自己的思想行为。在教学过程中，教师所做的示范动作要规范，讲解思路要清晰，在教学方式上要确保多样性和艺术性，不会让学生感受到枯燥。除此之外，要积极参加相关的体育知识学习，不断提升自己的体育教学素养，为今后课程设计奠定坚实的基础，以求为学生更好的服务。

3.2体育教学要在“做”中学

归根结底，影响体育教学质量的最大原因在于学生是否可以积极参与到课堂学习和锻炼中来，并由此获得更多有益的体育知识和技能。因此教师要不断引导学生付出实际行动，在“做”中学。这里所讲的“做”是指学生可以根据教师的演示动作自行模仿与练习，发挥自己的主观能动性，不断通过自我努力提升体育核心素养。随着“教学做合一”在体育课堂教学中的深入应用，教师也要积极求变，不断优化和完善自己“做”，比如可以在课堂教学中对相关的任务进行分配，让每一位学生都可以自主去探索某一个技术性动作，感受到体育运动的魅力，在不断“做”的过程中获得实实在在的体验，掌握知识。

陶行知先生认为“做”是在劳心上再劳心，提出“做”包括三大特征，即行动、思想和新价值的产生，简言之便是加强实践学习，在行动的基础上展开思想层面的思考，最终产生新的价值，三者是层层递进的关系，不单独存在。将其应用到体育教学中来，则需要重点做好以下几点工作：①改变传统的授课模式，加入更多新型的教学方式，既要进一步突出学生的主体地位也要提升教师的引导作用，为学生营造良好的学习氛围，尤其是营造自主探究的学习环境，确保学生可以在摸索中学习;②体育运动既追求个体也注重团体，实际教学中可以采取合作学习的方式，组成一个个学习小组，让学生在交流沟通中获得知识，进而提升体育学习的质量。比如在某一种动作练习过程中，个体往往无法感知到自己所做的动作正确与否，但是通过观察小组成员的动作后，往往可以发现问题并及时加以改正，在相互的学习过程中共同成长、共同进步;③如陶行知先生所讲的一样，体育教学过程中也要注重引导学生进行思想层面的思考，开展启发式的教学，通过教师的引导作用，让学生可以感知体育文化，并学会独立思考和独立练习，不断培养学生的思考意识和思考能力[5]。除此之外，在开展体育教学时，要始终将“做”作为教学的出发点与落脚点，以“做”为中心。陶行知先生在结合体育教学时举例说道，“游泳要在水里做，便要在水里学，在水里教”，将“做”视为一切产生的源泉，引导学生在“做”的过程中感悟到新知识，积极的去思考新知识，直至最终掌握这些新知识。

4.结语

陶行知先生的“教学做合一”思想已经成为高校体育教学的核心指导思想，高校体育教学已经初步实现了体育教学在“做”中教、体育教学在“做”中学、体育教学以“做”为中心的教学体系，能够满足体育教学需求、促进学生身体素养全面发展的目的，值得在今后的体育教学中大力推广。

课题《追求“教学合一”的高校体育课堂教学管理研究》项目 编号：HTXYJXZ18005

参考文献：

[1]刘松，穆建州，崔帅.大学体育课程教学新模式的实践探索[J]传播力研究，2018，02（35）：179-179

[2]余保玲，吴叶海，傅旭波.普通高校“三全体育”课程体系的构建与实践[J]体育学刊，2020，027（01）：111-116

[3]楼恒阳.高校开设新型体育课程的探索实践——以浙江大学高尔夫球课为例[J]文体用品与科技，2019，013（13）：146-147

[4]严旭.“教学做合一”在体育教学中的运用[J]体育师友，2019，42（02）：15-16

[5]夏币华.中职体育课堂教学融合职业技能训练的实践探索——以旅游专业为例[J]体育教学，2020，040（04）：72-74