李谦虚

【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是现代化小学教育中逐渐兴起和完善的一种阅读教学模式。这种阅读教学模式与传统语文阅读教学中的不同在于它是以议题为核心讨论内容，如何将小学语文教学与群文阅读教学进行有机融合成为当前小学教师最棘手的问题，就这一问题进行深入的分析和研究。

【关键词】小学语文 群文阅读 群文异同

随着义务教育改革的不断进行，越来越多小学语文阅读教学中开始尝试应用群文阅读教学，这种极为新式的阅读教学模式对学生来说在阅读质量和效率上都有着突破性的进展。群文阅读最突出的特点在于以一个议题为核心，教师和学生围绕这个议题有针对性的选择相关类型的文本进行关联性阅读。通过这种关联性阅读模式学生可以在较短的课堂时间内完成大量文本的阅读，这是传统阅读课堂所不能比拟的。因此，小学语文教师应该将精力投入群文阅读中，让学生在高效阅读中实现全方位语文能力的提升。

一、小学语文教学中群文阅读教学的概念及优势

（一）群文阅读的概念

群文阅读的概念指的是教师在课堂有限的时间中引导学生关于一个具体的议题选择具有关联性的文章进行研读，可以在一定程度上拓展学生阅读量和阅读效率，从而大幅度提升学生的语文综合素质，为之后的人文社科学习打下牢固的基础。

（二）群文阅读的优势

群文阅读相较于传统阅读模式有得天独厚的优势，第一点也是最明显的一点为阅读量的大量提升。在传统的阅读模式中，课堂有效的时间内教师大多只能带领学生对一篇文本进行深入的分析和探究。这种阅读教学模式的好处在于对文本的精耕细作，文本中的每个细节都可以在课堂上得到教师的讲解，但是由于传统教学模式对学生主动性的压制和忽视，导致学生虽然对本文有全面的了解，但是深层次的文本理解和领悟依然存在问题，课堂上的疑问被学生带到课下。久而久之，学生的疑问在阅读中不断累积，反而影响学生对文本的学习主动性，阅读教学的效率自然会大幅度下降。但在群文阅读教学中同样是在一堂课有限的时间之内，群文阅读可以做到对多文本的研读学习，在阅读效率和质量上也不落下风。而群文阅读之所以可以做到相同时间之内的多文本阅读主要归功于核心议题和关联性文本的选择，通过核心议题的确立，学生便立刻可以在脑海中形成议题相关内容的联想，之后在对关联性文本进行阅读的过程中便会减少相当多的阅读压力，阅读量也就得到了根本性的提升。

第二个优势即阅读速度的提升，传统阅读教学中大多数只能保持一堂课研读一篇文本的效率，而在新式的群文阅读课堂中一堂课的时间可大约完成五篇文章的阅读，这种指数级阅读效率的提升主要归功于群文阅读的长期阅读训练。在群文阅读的备课上，教师就会选择当时时事热点类的素材作为阅读议题，保证学生对议题的新鲜感和好奇心。同时，教师根据所选的议题也会针对性的选择内容較为贴近并且简单易读作为阅读文本。而在之后的群文阅读中，阅读文本的难度也会随之递增，通过这种循序渐进的阅读教学方式，学生以感兴趣的核心议题为切入点对文本进行高效的阅读和分析，从而达到提升阅读速度的目的。

第三个优势为可以调动学生的阅读主观能动性。传统语文阅读教学模式中对一篇文本的精读虽然在阅读质量上有极大的优势，但是在一篇文本上花费大量的时间。对小学生来说无法一直保持较高的注意力和阅读热情，常常在阅读到一半的过程中产生不耐烦的心理，直接导致最终的阅读质量大打折扣。而群文阅读中基本不存在这样的问题，贴近社会与生活的选择议题可以让学生与之产生共鸣，在对议题的思考上有极大的拓展。此外，与传统语文阅读相比，大量的文本阅读量提升也能在一定程度上让学生在有限的时间内领略到更多文章的风采。而文本之间、文本与议题之间的关联性则更能激发学生的想象力，阅读的主观能动性和兴趣便大大提升。

最后一点为阅读的深入性和广度大大增加。虽然传统语文阅读教学对一篇课文的精度可以做到文本全方位的覆盖，但从某些角度来说精读过于死板。学生在精读的过程中只是跟着教师的思路进行理解，并没有在自主阅读的过程中对文本进行深入理解，导致在一堂语文阅读课后学生很容易忘记学到的文本知识，阅读教学质量和效率自然大大降低。而在群文阅读中关联阅读这一现代化阅读模式不仅可以让学生在自主阅读的过程中激发兴趣，同时也能让学生在阅读的过程中保持思维的发散，从而获得自己对文本的独到理解。一堂课时间内的大量文本阅读则可以让学生收获传统教学模式中难以想象的知识量，学生在群文阅读中的深度和广度都会得到大大的提升。

二、小学语文教学中使用群文阅读的策略分析

（一）依据课本单元进行针对性开发

在目前的小学语文教学中，教材的改革使课本中每个单元都有一个固定的主体，单元内的课文则都围绕着这一主题进行选取，与群文阅读教学的概念不谋而合。因此，当前的小学语文教学中采用群文阅读教学方法无疑是最高效的方法之一，教师也应该根据课本单元的主题进行深入的开发和挖掘。例如，在小学语文部编版教材中上学期第一单元的主题为大自然，其中的文章《桂花雨》《珍珠鸟》等都与自然现象和野生动物有关。因此，教师根据这一点在制定群文阅读议题时可以选用如环境污染等相关议题，让学生在语文课本主题和群文阅读议题之间产生共鸣，并且能够进一步思考污染带给大自然环境的影响，学生对文章的思想内涵、语言形式和表达方式都能有多层次和更多角度的思考。

（二）有序呈现文本

和传统语文阅读相比，群文阅读的最大特点在于文本数量较多，导致一个问题的产生。如果教师在引导学生进行群文阅读的过程中文本阅读的次序混乱，导致学生的阅读思路产生问题，最终的阅读教学效果必然大打折扣。因此，对语文教师来说，在群文阅读中有逻辑次序的向学生呈现需要阅读的文本就成为重中之重。例如，小学语文部编版五年级上教材中关于父母之爱的单元，按照学生的情感逻辑，感受父母的爱和感恩父母的爱是一个具有先后因果的过程。因此，在进行群文阅读的过程中教师应先要求学生阅读《慈母情深》和《父爱之舟》这两篇文章。通过这两篇文章的学习学生可以从其中感受到与自己父母的共鸣，之后教师再安排“我想对您说”的习作环节，从而就能形成给予和感恩这样的情感反馈机制，学生在文章中体验到的情感由浅及深，群文阅读才能达到最佳效果。

（三）引导学生发现群文异同

群文阅读教学所要做的不仅是“求同”，“存异”也是其中十分关键的一环。学生只有在群文中发现文本之间的相同点和不同点才算是能够真正的体会到群文的魅力。例如，在小学语文五年级部编版教材中关于古诗的单元，教师不仅要引导学生发现《山居秋暝》《枫桥夜泊》和《长相思》在体裁结构和叙事内容上的相同点，更要引导学生发现这三首诗之间文化背景和思想内涵的不同，只有这样，学生对古诗这样体裁的文本才能算是彻底的理解。

三、结束语

综上所述，群文阅读在目前的小学语文教学中仍然有很多不足和缺陷，因此需要广大教师的共同努力才能真正意义上将群文阅读进行完善，群文阅读才能真正在课堂上扎根，成为提升学生综合能力和语文水平的利器。

参考文献：

[1]冯菲.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].新课程，2017，（3）.

[2]韩婉宁.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].时代教育，2017，（12）：184.

[3]周海霞.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].中华少年，2019，（11）.

[4]廖小波.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].科学咨询，2019，（04）：122.