杜林娜

摘 要：高职口腔正畸学教学工作常是以教师为课堂主体，这种循规蹈矩的教学课堂上，学生处于被动地位，对于枯燥难懂的高职口腔正畸学教学知识难以提起兴趣。本文介绍了一体化教学模式，就“教学做一体化”教学模式在高职口腔正畸学教学中的应用意义进行深刻探讨，希望能够为该专业学生在日后深造过程中，奠定学习基础，培养高质量人才。

关键词：“教学做一体化”;高职;口腔正畸学

引 言

“教学做一体化”教学模式，是现代教育工作中的一项改革，受到了社会各界的认可，符合国家“坚持深化教育改革创新”的主旨。作为社会专业人才培养的摇篮，高职院校应积极采用“教学做一体化”教学模式，创新创造培养目标，优化学生实际问题解决能力。

1“教学做一体化”教学模式在高职口腔正畸学教学中的应用意义

一体化教学模式，需要教师整合所有教学环节，将培养学生职业应用能力作为教学目标，通过实践与理论相结合的方式，为教学进行整體优化考虑。过程中要求针对不同项目，制定相应的教学计划与教学大纲，构建职业能力培养体系，强调教育环节的有效落实。一体化教学模式是一种近年来兴起的职业教育方法，其核心目的在于提高被教育者的综合素质，将教育、学习、实践融合在一起，其教学效果立竿见影。

我国教育家陶行知先生在教学方法上主张“教、学、做”相结合，即教学工作应遵循“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的原理。高职口腔正畸学教学科目具有很强的临床实践性，教学内容不仅包括医学，还包括生物力学、美学、心理学等多个科目，在教学过程中学生理解起来有一定困难。“教学做一体化”教学模式是一种将学生直观感受作为教学中心的教育模式，研究表示这种教学模式能够有效提高学生的理解分析能力，将真实病例进行加工，以案例模型的方式呈现在学生面前[1]。

2“教学做一体化”教学模式在高职口腔正畸学教学中的应用探讨

2.1激发学生求知欲

以激发学生求知欲，将培养学生解决问题能力作为教学目的，将口腔正畸学理论教学与实验教学相结合，是“教学做一体化”教学模式在高职口腔正畸学教学中的应用方式。口腔正畸学病例的特点是治疗周期长、复诊间隔时间长，但其矫正方案灵活多样，所以在利用“教学做一体化”教学模式进行高职口腔正畸学教学活动时，应强调教学过程中的师生互动，发散思维，对教学模型案例进行探讨，将抽象化的知识点变得具象化。将整个口腔正畸学分为1个导论与7个教学模块，引申为多个教学任务，通过理论课的形式进行导论讲解，构建教学应用模块。在正畸教学案例的设计环节，应将口腔正畸检查、矫治器识别、头影探测、模型分析等内容融合进去，借助多媒体设备进行模象直观教学，系统化的对学生专业技能进行锻炼。学生在进行学习的过程中，教师可以直接采用患者的牙牙合面像，并配以必要的文字讲解内容，直观具体地将患者临床检验报告呈递在学生面前。帮助学生对所学知识进行判断，从感官信息中提取有效内容，激发学生对于案例的理解，体会“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”的学习过程。

2.2发挥教学评价性

形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，这种评价教学特色模式，能够对学生日常学习生活中的成绩、表现出来的情感等方面进行评价，有效激励学生完成学习任务。教师在利用“教学做一体化”教学模式进行正畸教学时，需要将所讲的典型案例想学生进行展示，并介绍患者的具体情况，包括患者病情、临床检验报告、模型分析以及X射线测量分析结果等内容，并事先提出本节课程需要解决的问题。将高职学生分为不同的教学小组，并根据课堂学习内容制定课后汇报，在所有小组汇报完成后，教师要对每组成员的方案优缺点进行点评，针对大家的通病进行重点讲解，并利用幻灯片等多媒体设备，向学生展示该口腔正畸模型的最终治疗方案，以及对应的治疗过程与治疗结果。

以某个牙齿畸形矫正案例为例，在高职口腔正畸学教学案例问题设置阶段，需要对整个牙齿畸形患者的接诊程序、诊断思路、治疗步骤进行设计，保证整个模拟形象的完整性，结合教学案例开展循序渐进的高职口腔正畸学教学。例如，可以提出“这个患者的临床诊断中有哪些需要注意的地方”等问题，由学生制作相应的汇报内容，并进行不同小组之间的互动评价。这种教学模式能够有效发挥学生的思维空间，兼容教学扩展性，帮助口腔正畸学临床思维模式的建立。

2.3克服教学困难点

“教学做一体化”教学模式在高职口腔正畸学教学中的应用，要基于学生有限的问题解决能力，为学生构建直观的教学环境，帮助学生深入浅出地理解高职口腔正畸学教学知识中的重难点。“教学做一体化”教学模式的应用目的，是通过对某一病患的直观展现，帮助学生进行问题探讨，从而实现高职口腔正畸学教学技术的实际应用。就目前教学情况而言，高职口腔正畸学教学中所讲解的内容，大都是工作实践的基础知识铺垫，如何降低学生学习过程中的理解难度，攻克教学难点，是目前高职口腔正畸学教学中的重大难题。

同传统教学模式相比，“教学做一体化”教学模式在高职口腔正畸学教学课堂上的应用，能够简化教学模型，有效帮助学生理解困难的知识点，克服教学困难。例如，在进行错牙合畸形的教学课程时，由于其牙齿错位情况较为复杂，且难以区分，传统教学活动中学生难以理解其具体病因。而“教学做一体化”教学模式的应用能够为学生展示出舌向错位、近中错位、唇向错位等不同临床表现情况，降低理解难度。在教学环节，通过深入简出的原理分析，不仅能够帮助学生加深对实际应用问题的理解，更能在教学模型分析的过程中，获得解决问题的方法，有效降低问题理解难度，切实提升高职口腔正畸学教学质量[2]。

结 论

基于“教学做一体化”教学模式的高职口腔正畸学教学，能够有效帮助学生了解更多的专业理论知识，并将书本内容应用于实际。其独有的灵活性及虚拟性为现代化教学工作带来无限可能，有效降低学生在专业知识学习上的难度，能够缓解学生的书本学习压力，并根据高职院校能力定制适合专业学生的高职口腔正畸学教学软件，促进线上线下教学模式结合。

参考文献

[1] 叶之慧，冯卉姗，杨东红.基于网络教学平台的项目教学法在“口腔正畸学”实验教学中的应用[J].江苏科技信息，2020，37（28）：64-66.

[2] 霍娜，徐娟，张彤，等.多模式结合教学法应用于口腔正畸专科进修生教学中的探讨[J].中国美容医学，2020，29（08）：157-159.