摘要：作为极具特色的英语教学方法，“产出导向法”所提倡的“输出驱动”和“输入促成”教育理念与当代英语写作教学模式有异曲同工之妙。随着我国高等教育改革的不断深化，“产出导向法”的应用更有利于激发学生的学习欲望，并促进学生从被动学习到主动索取的转变，让学生在英语写作过程中获得更多乐趣，并为其综合能力的提升奠定基础。本文对“产出导向法”在高校英语写作教学中的实现进行了剖析，以期对高校英语写作教学有所助益。

关键词：“产出导向法”;高校英语;写作教学

引言

我国教育部2017年出台的大学英语教学指南中对大学英语的教学目标进行了明确规定，认为提升大学生的英语应用能力和水平，让学生可以在日常的学习、生活、工作以及人际交往中可以有效的运用是大学开展英语教学的目的所在^[1]。我国高校以培养具备综合素质的复合型人才为目标，传统以提升英语知识水平为单一目的的大学英语课程已经不能满足新时代对人才的需求。英语写作作为一种将接受性和惰性知识转化成有效产出的一种重要方式，是大学生需要具备的一项产出技能。但是纵观当前高校学生完成英语写作基本采用套用写作模板，致使写作内容空洞，缺少论据支撑，文章逻辑性不高。由于写作在高校英语教学中的重要位置，促使高校英语教学需要对当前的写作教学模式进行创新，以适应时代对高素质人才的需求。

一、产出导向法概述

“产出导向法”这一理论是由文秋芳教授首次提出的，该理论的基础是“输出驱动假设”[2]。“产出向导法”包含教学理念、教学假设和教学流程三个模块。教学理念中包含“学习中心说”、“学用一体化”以及“教育全面说”三个层面;教学假设包含“输出驱动”、“输入促成”和“选择性学习”三部分;教学流程则包括“驱动”、“促成”和“评价”三个方面。

二、产出导向法在高校英语写作教学中的作用

高校英语写作能力好坏是衡量大学生英语水平和应用能力的重要标准。对高校大学生而言，尽管他们接触英语课程学习的时间已经很长，但是依然不能顺畅的利用第二语言写出一份英语作文，更不能利用英语进行日常的交流讨论和观点的书面表达。对产生这些问题的原因进行梳理，不难发现问题产生原因可以总结为以下两点：一方面，学生从小到大都生活在中文环境中，说话、写作更习惯使用汉语，缺少学习英语的环境。另一方面，我国当前的英语教育理念缺少先进性和创新性，缺少对英语写作能力的关注和重视。

大学英语课程在高校教育中的作用不言而喻，具有工具性和人文性的教育特性，高校英语课程需要通过对学生英语听、说、读、写能力的培养，提升学生在职业领域的综合素质能力。在这样的教学背景下，独居中国特色英语教学理论—“产出导向法”应运而生。“产出导向法”以第二语言的习得理论为基础，将学生的输出行为作为英语教学的目标，利用“输出、输入、输出”的教育模式逐渐取代传统“先输入在输出”的教学顺序，提升高校英语课堂教学效果、激发学生学习英语的主动性，设计大学英语写作教学的全新教育模式。在“驱动”层面，通过合理和教学场景和教学任务的设置，提升学生的學习兴趣;在“促成”层面，通过英语教师对写作材料的输入，指引学生通过听、读、写获取设定任务中所需要的的资料信息，完成产出任务;在“评价”阶段，英语教师在学生给出产出任务的答案后，及时作出客观的评价。

三、产出向导法在高校英语写作教学中的实现

产出向导法作为一种全新的英语教学模式，应该广泛应用于高校英语写作教学之中，让学生全程参与输出和输入的过程。本文以“formal and informal styles”为例，对产出向导法在高校英语写作教学中的实现进行研究。

（一）教学任务

本章节的教学内容主要是通过对句式语法、格式、造句等内容的学习，让学生可以掌握如何运用正式语体和非正式语体，可以结合不同的交流场地和对象，合理的选择适当的语体完成写作任务。

（二）教学流程

1、任务驱动

在本环节中，英语教师应该结合课程内容和实际教学需要，有针对性的对任务案例进行选择。在选择任务案例一方面要帮助学生加强对所学知识点的理解和掌握;另一方面要引导学生发现学习中遇到的问题，并及时帮助学生解决这些问题。同时，在任务驱动过程中，教师还可以通过小组学习的方式开展教学任务。教师以“formal and informal”为题，要求各个小组在规定的时间内完成一篇200字以上的文章。该任务的设定，教师需要充分考虑写作难度、应用价值和教学价值三个维度。要达到教学目标可以衡量、可以评测，要求教师在设置写作任务时不能过于开放，也不能夸大其词。小作文的训练对学生完成学期论文有事半功倍的作用。

2、教学促成

教学促成是产出向导法的中心环节，它体现在英语写作教学中就是要始终贯彻“边学边用，边用边学”的教学观点，是学以致用最真实的体现。在本环节中，教学活动的开展不在围绕课本为中心，产出任务成为教学活动的核心环节，所有教学活动的开展需以此为中心，进而达到学以致用的教学目标。小组讨论是促成环节的主要教学方法。首先，教师组织各个学习小组对本次写作任务进行分析，在分析的过程中让学生逐渐明确写作在人际交往中的重要作用;其次，带领学生对本组的写作任务进行研讨，对其合理性进行分析，并适当提醒学生在写作时采用的任务身份与任务要求的文体是否一致。最后，开展小组之间的交流探讨。研究如何将写作身份与文体相统一，怎样在写作中体现文本的特点。

3、教学评价

通常在英语写作评价当中，教师是进行评价的唯一主体，评价形式的单一性，造成了评价结果的片面性，也不利激发学生的英语写作兴趣。在产出向导法中，对写作任务的评价分成教师评价和学生评价相结合的多元化评价方式。完成写作任务后，每个小组指派一名学生对写作任务进行展示，写作成果的连贯性、通顺性、语言表达的准确性等都是需要考量的标准。教师可以根据实际情况制定对应的考量标准，学生根据标准对不同的写作任务进行评价。不同学习小组之间进行初稿交换，并根据教师提出的标准进行研讨。通过对初稿的修改进而形成一篇较为完整的成稿。通过这样的评价方式，可以将不同学生的写作成果进行展示，让学生之间相互学习借鉴，让更多的学生获得自我展示的机会，进而激发他们的写作热情。

参考文献

[1]李雅婷.产出导向法在高校英语写作教学中的应用[J].国际公关，2020（07）：81-82.

[2]徐琪. “产出导向法”在高校英语专业写作教学中的应用研究[D].长春师范大学，2020.

作者简介：朱慧子，女，1992年生，汉族，浙江省嘉兴市人，硕士研究生学历，助教，大学英语教学研究方向。