孙步超

作文作为学生表达心声和展示才华的载体，不仅对提升学生的语言表达能力具有极其重要的作用，更考量着学生的综合能力。作文教学蕴藏着丰富的智慧和艺术，需要教师指导学生好好琢磨和实践。在教学中，教师要从阅读开始，着力培养学生随时随地表达的良好习惯，多给学生创造表达的机会，引导学生主动作文，提高表达的灵活性。这不仅能帮助学生积淀丰富的素材，还能让学生在主动搜集相关背景资料时和写作联系起来，更好地融入到写作中，写出精彩华章。

一、“读”懂要求——明确行文方向

小学生受认知水平的制约，不能全面准确地理解写作要求，致使作文出现离题的现象。对此，教师在指导学生阅读写作要求的时候，可针对其中的相关内容，多提一些自己的意见和设想，让学生在真正读懂写作要求后深化理解。

教师在指导学生阅读写作要求的时候，应加强思维引导，鼓励他们从不同的角度和层面深入探究，找出有价值的信息。可从以下几方面入手：1.深入研究写作要求的每一个表达要点，引导学生针对自己的整体认知提出意见和观点，帮助他们在深入揣摩中丰富认知;2.从每一个写作的要素中理清思维表达走向，鼓励学生用用笔圈划的方式找出重点内容;3.建议学生根据自己的整体认知，从写作要求中找出有价值信息，帮助他们在主动梳理表达要求中形成多样化的认知和感触。

教师可针对其中的相应内容予以引导，让他们明确行文的方向，可要求学生不放松每个字词、每一个标点、每一处细节，引导他们从命题者的意图出发揣摩，找出其中需要表达的要素。

二、“攒”积素材——厚植作文养料

巧妇难为無米之炊，同样，写文章的时候，学生也需要积累丰富的素材。教师要培养学生随时随地观察的良好习惯，多从现实生活中摘录和收集写作素材，多留心身边的人和事，从而充实作文内容。

积累素材的时候，教师不妨指导学生多从自我认知感受和相应的表达核心要点中理出相关内容，以此充实素材库。教师可结合文章写作要求指导学生寻找素材，如在题目为“今天我真高兴”的作文指导中，可针对题目，让学生结合自己的生活实际，围绕题目要求有针对性地收集素材。很多学生围绕“高兴”，列出了表达话题：今天是我的生日，爸爸妈妈给我准备了礼物，我非常高兴，我为生活在这样的幸福家庭而感到自豪;有的学生写自己参加奥数竞赛获得了一等奖，认为自己的付出得到了回报;有的学生则借自己帮助盲人过马路表达助人为乐的美好愿望;有的学生写自己上课认真听讲受到表扬，展示自己的快乐心情……这些无不体现了学生细致的观察能力和敏锐的感知力，彰显了浓浓的生活情怀。

教师要引导学生从积累素材的角度留心观察自己身边的事，可结合文章题目和表达主旨，有目的地摘录相关的信息，以获得更多的写作切入点。

三、“展”露文采——取长补短

好文章是磨出来的，更是相互学习切磋博采众长取经得来的。教师要给学生搭建展示才华的舞台，引导他们在展示的过程中主动学习他人的长处，有助于学生形成丰富的语感和深刻印象，能深受启发。

学生认真倾听他人的经验，能修正自己作文中的不足，并借鉴学习他人的长处，有利于提高自己的写作水平。教师可以针对文章表达的内容，给学生提供可展示自我才华的舞台，引导他们在相互学习和主动切磋中强化认识。要注意如下几点：1.鼓励学生根据自己的认知和感触，从相关的语言素材中找出相应的内容，在有针对性的描述中掌握表达技能，在相互比拼的宽广舞台上更加了解自己，展示自己;2.组织学生以小组形式相互切磋，让他们形成敏锐的感思，在讨论中找到可运用的生成点;3.运用激励评价的方式引导学生点评自己的作文，用发展的眼光欣赏其他学生的优秀作文，在点评中取经学习，提高写作能力。

学生在展示自己的过程中，可带着学习交流的想法深化识记运用。教师可针对学生的观察发现，给他们相应的提示和引导，调动他们的写作热情。

综上所述，抓好作文三字诀——读、攒、展，让学生主动融入语篇和语境中主动思考和揣摩，必然能获得深刻感思。要根据学生的整体认知和发展需要创新作文指导策略，让学生在阅读中掌握写作技能，在反复尝试练习中掌握表达方法，这样才能熟能生巧，发挥出无限潜能。