李招佳

摘要：在语文课堂上，小学生不擅长进行抽象思维活动，因而对于文本信息的解读、掌握与输出成为一件难度较大的探究任务，需要教师精心研究、深度剖析与科学解决。在教学实践中，教师慢慢注意到读写结合教学，开始借助读写结合培养小学生的阅读能力、理解能力、寫作能力和表达能力，力求借助体系化的科学探究方式促进小学生的文本识读、信息收集、知识解读与整合处理。由此可见，读写结合教学掀开了语文课堂教学崭新的一页，能够促进小学生的主体能力发展与核心素养提升。

关键词：小学语文;阅读写作;策略

读写结合就是将语文教学中的阅读和习作有效整合，旨在借助教材中的文本，引领学生在情感体验、主题认知、写作方法等维度展开实践性动笔练习。部编版教材非常关注阅读和写作能力的融通，在教材编选中特别注重对读写一体化的设置。

一、要以激发学生的阅读兴趣为目的

（一）兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要认真激发学生的兴趣和主动性，努力培养学生对阅读的热爱。鼓励学生随心所欲地阅读。去了解作者的内心想法，阅读伟大的文章，宣传他们的个性，释放他们的思想。学校将根据学生的好奇心和意愿，在校园内开展更多的创意活动，让学生亲身体验，激发他们的阅读兴趣。比如举行歌唱比赛、阅读比赛、写作比赛等，来拓展学生的视野。增强同学们的自信，让他们享受到了阅读的乐趣，让他们读得津津有味。

（二）只有达到良好的阅读水平，才能对学生使用语言表达自己的想法和感受具有指导重要性。正如叶圣陶所说：“要读一本好书，你必须受到你读过的书和文学的影响。不必刻意模仿，可以逐渐提高思维和技能。”老师们可以指导学生使用他们从阅读中学到的东西，学习如何写一处场景的风景。赋予山水风貌，提高审美情趣，表达思想感情，达到读书写字的目的。比如在《地震的父子》中，老师教学生理解描述父亲表情的词句，体验父亲挖废墟的艰辛，从而体验父亲的内心活动，感受父亲心中的坚定信念与父亲的浓浓爱意。通过理解描述他外表的词语，来感受文中父亲强烈而伟大的爱。其次，让学生明白人物的描写特征可以通过外表、语言和行为来体现这种写作风格。在课程结束时，让学生去描述书中父亲的角色特征。

（三）只有勤奋地写作和练习，才能写出好作文。只有勤写，反复观察，不断研究，才能写出想写的文章;写字的源泉来自写作和思考。在语文课上，孩子们会有一个本子，这样可以随时写句子和写词组。练习的组成要根据学生的实际情况，结合《汉语课程标准》的要求，系统地进行。它应该经过精心设计和精心放置。练习内容应由简到繁，由简到深。低年级需要专注于口语和写话。中学生需要更多地关注句子和短语，然后去尝试写一些简单的文章。高年级的同学应该把注意力集中在章节上，尽可能多的找顺序和内容。我们还将丰富写作实践的方法，最大限度地激发学生的写作动机，培养孩子的兴趣。如此一来，孩子们可以在练习写作的过程中发现阅读的不足，在阅读中，进一步提高观察和分析的能力，使学生学习效果更好。

（四）泛读使学生有活泼的思想、丰富的情感、微妙的写作方式，以及大量的语言和词汇。但是这些语言和词汇是不会动的。教师需要将这些死的语言词汇翻译成活的语言词汇，并激发学生实际进行练习。可以写短句，用笔养成良好的书写习惯，写下每天所见所闻，写下生活中的爱好，让学生把学习的知识利用起来。鼓励学生可以随意在日记中表达出来。

二、语文教学中读写结合的实施

（一）在实施读写结合教学过程中，首先，要根据新课程标准明确各个阶段的具体教学目标，因为教学目标不仅与语文教学标准直接相关，而且只属于科学教学目标。可以保证语文读写结合的流畅进行。作为一名小学语文教师，首先要全面深入地了解学生的学习情况，深入了解本部分需要开展的教学内容的特点，然后设计具体的教学内容。教学计划和选择合适的教学方法;其次，教师要合理划分教学目标，根据每个阶段、每个不同阶段学生学习能力的不同，制定相应的教学计划，以促进教学过程和教学方法，促进教学方法的价值和作用。

（二）小学语文教学中，教师要结合学生的个性特点，以直观的方式展示独体字，并积极地思考汉字结构。通过合理使用多媒体设备，可以用图片来表现汉字的原始图形，然后转换成抽象图形，引导学生进一步认识独体字。让学生对独体字图片有一个初步的了解，能更好地理解汉字，增强学生对字形、读、意的掌握，提高识字效率。

（三）语文教师在教授复合字时，要让学生了解相应汉字的语法和感受，让学生了解汉字的构成规律。在教组合字时，首先要展示新字。在学习正确发音时，分析组合字的结构，让学生把汉字的各个部分拼凑起来完成。为了提高记忆力，学生不仅要理解中国语言的规则。也加深了他们对汉字的印象。例如，在谈论“蜘蛛”中的“蜘”时，语文教师可以指导学生比较“蜘”和“知”的书写规则。分析完汉字的结构后，学生们马上就会发现，“蜘蛛”后面的“虫”这个词代替了“知了”是动物，所以我们就用虫这个词。通过以上讲解，学生掌握了字母组合的规则。

（四）在小学识字教学中，所有语文教师都应该寻找文化内涵，帮助学生理解汉字，激发他们的学习热情。根据汉字的内容，可以灌输汉字的语法，让学生更好地理解字体的含义，结合语法，既加强了学生的记忆力，又克服了学习识字的情况。比如在学“家”二字，就可以谈房子的根源，进入古人的生活和风俗习惯。过去生产力低下，人们以狩猎为生，没有固定的住所，逐渐人们捕捉到的猎物越来越多，其中野猪是最常见的猎物，古人称野猪猪、森林、野猪。被关住的动物就是有“家”，通过有趣的故事进行识字，提高学生对“家”二字结构的理解，从而加深对“家”字义的理解。

总而言之，读与写的结合是语文学习的必经之路，更是推动学生核心素养和关键能力发展的重要基石。因此，教师要精准地把握阅读与写作之间的内在联系，以学生的学习为落脚点，才能真正发挥出读写结合在学生学习中的作用。

参考文献：

[1]吴铮铮.依托非连续性文本助力语文课堂[J].教学与管理，2019（17）：26-28.

[2]刘梅.试论思维导图在读写结合方面的运用[J].七彩语文，2021（40）：86-88.