马玲玲

【摘 要】 互文阅读就是要引导学生在文本阅读过程中相互比照、相互印证。在小学语文教学中，教师可以以主题、结构和功能为载体，实施互文性阅读。通过互文性阅读，让学生的阅读收获更丰盈，让教师的教学思路更清晰。互文阅读，引导学生归纳综合、分析研判，从而形成高质的文本评鉴力，生成学生的语文阅读高阶思维！

【关键词】 小学语文;互文阅读;语文视界

部编版语文教材采用独特的双线组元（人文话题和语文要素）的方式编排课文，这一编排方式为学生的互文阅读提供了便利。文本是一个开放的系统，基于同一话题或者具有相同语文要素下的文本往往具有某些方面的相似性，互文阅读就是要引导学生在文本阅读过程中相互比照、相互印证。通过互文阅读，能让学生形成主题性、结构性、语言性、意象性等的感悟。互文阅读，让学生的阅读时间更经济，让学生的阅读收获更丰盈，让教师的教学思路更清晰。

一、以主题为载体，实施互文性阅读

部编版语文教材的主题性编排，为学生的互文阅读提供了条件。在互文阅读教学中，教师要紧扣语文要素，紧扣人文话题，建立“互文性”议题。

比如，部编版四年级下册第四单元，主要的篇目有《猫》《母鸡》《白鹅》，习作是“我的动物朋友”。教材安排的内容也充分体现了互文性，比如在课文《猫》的后面安排了两篇关于猫的阅读链接，即作家夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》，这样的安排可以让学生发现尽管不同作家都喜欢猫，但在写同样的动物——猫的时候却采用了不同的手法;在课文《母鸡》的后面有这样一段话语：“《猫》和《母鸡》都是老舍先生的作品。比一比，说说两篇课文在表达上有哪些相同和不同之处？”这样的话语提示显然聚焦的是同一作家表达对不同动物的感情时所采用的不同的表现手法。在这里，主题不是指内容的主题，而是指同一作家主题。而在《白鹅》后面也安排了俄国著名作家诺索夫的《白公鹅》，聚焦的又是不同作家的相同主题的内容。而习作《我的动物朋友》则更鲜明地将整个单元的人文话题指向写作，从而力图实现学生“读写一体”的语文学习。因此，在本单元教学中，教师要有层次、有梯度地实施互文教学，从《猫》与《猫》、《猫》与《母鸡》、《白鹅》《白公鹅》的基于单元篇目的比较，再到《猫》与《母鸡》、《白天鹅》的单元篇目比较，最后引导学生将这些互文阅读的感悟表达出来，形成对“我的动物朋友”的创作。

以主题为载体的互文阅读，不仅有助于发现文本表达的异同，也有助于学生的文本创作。在这里，主题是学生互文阅读的一条主线，它串起了整个教学流程，搭建了课堂结构。在语文互文阅读教学中，教师要引导学生思辨，包括回推式思辨、类推式思辨和层推式思辨，通过互文阅读思辨，促成学生深层次的阅读感悟。

二、以结构为载体，实施互文性阅读

互文阅读不仅可以以相同的主题为载体，而且可以以相同、相似的结构为载体。

比如，教学部编版四年级下册的《海上日出》和《记金华的双龙洞》，教师可以引导学生进行写作方法的结构性互文阅读，引导学生思考探究：《海上日出》是按照什么顺序谋篇布局的？《记金华的双龙洞》又是按照什么顺序来谋篇布局的？通过结构性互文阅读教学，引导学生掌握写景文章的两种基本性的结构图式，即“按照时间顺序”以及“按照地点转换顺序”。有了这样的结构性写作范式的互文阅读教学，学生在完成习作《游……》时，就能积极、主动地迁移，选择性地运用写景结构范式尝试进行写作，如此，学生的表达就会具有层次性、结构性、逻辑性。

以结构为载体实施互文阅读教学，能让学生展开师生、生生之间的对话。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，形式对于大多数人是一个秘密。”实施结构性互文阅读教学，要求教师引导学生比较感悟、归类发现、迁移应用，从而不断地扩大阅读视野，获取整体性、结构性阅读的最大效益。

三、以功能为载体，实施互文性阅读

部编版语文教材以“语文要素”与“人文主题”双线并进的方式呈现，因而教师要充分发掘单元中的语篇功能，尤其要从语文要素等方面来进行考查。每一个单元中的语篇不是割裂的，而是彼此相互关联的有机体，以功能为载体实施互文性阅读，需要教师有更开放的视野，对有关联的文本进行重组、融合，从而形成开放性互文教学。

比如，教学部编版六年级上册《少年闰土》这一篇课文，教师既可以引导学生比照鲁迅先生的作品《好的故事》，也可以引导學生比照写鲁迅的作品《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等，还可以引入原文《故乡》，将《少年闰土》放置在一个更加完整的文本中进行教学。

功能性的互文教学体现了语文教学言意互转、言意共生的境界。互文阅读建构了学生语文阅读的新样态，以主题、结构和功能为载体实施互文阅读教学，操作更容易、更简便，也更符合学生具体学情。通过相关、相近或相反、相对等内容、结构等的比较，引导学生归纳综合、分析研判，从而形成高质的文本评鉴力，生成学生的语文阅读高阶思维！

【参考文献】

[1]蒂费纳·萨莫瓦约，邵炜（译）.互文性研究[M].天津：天津人民出版社，2003：3-5.

[2]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯， 2014（09）：41-42.

[3]克里斯蒂娃，史忠义（译）.符号学：符义分析探索集[M].上海：复旦大学出版社， 2015 （08）.