吴进华

【摘 要】 阅读和写作是语文学科的两个重要内容，二者关系密切。课程标准中提出了读写结合要求，指导教师将读写结合应用到小学语文教学中，实现语文教学的优化，同时发展学生的语言能力。在本篇文章中，笔者将结合教学经验，就如何利用读写结合，激发学生语文学习兴趣，积累语言素材，自主表达创作进行详细说明。

【关键词】 小学语文;读写结合;教学策略

阅读和写作是语文学科的重要内容，教学的实施旨在培养学生的阅读能力和写作能力，促进学生语言素养的发展。但是，在当前的小学语文教学实施过程中，部分教师单独组织阅读和写作教学活动，没能将二者密切地联系起来，导致学生语言储备和应用效果不佳，影响了语言能力的发展。针对该情况，课程标准中提出了读写结合的要求。所谓读写结合，就是在实施语文教学的时候，教师将阅读和写作结合起来，使读写成为激发学生语文学习兴趣、发展学生语言能力的“利器”。那么，我们要如何实现语文读写结合教学呢？

一、读写结合，激发学生兴趣

兴趣是学生自主参与语文教学活动的天然的动力。小学阶段的学生受到自身发展情况的影响，对未知的事物有着浓厚的探究兴趣，对未知的世界充满着好奇心。基于学生的特点，教师在组织语文教学活动的时候，要着力营造出和谐互动的教学环境，驱动学生自主地结合阅读和写作，产生语文学习兴趣，为发展语言能力打下坚实基础。

以《牛郎织女》为例，在实施教学之初，笔者先创设了初读活动，鼓励学生自主阅读文本，整體认知文本内容。接着，笔者利用多媒体技术直观地播放了《牛郎织女》动画片片段，利用具体的场景，形象的人物吸引学生注意力。在观看的过程中，不少学生发出疑问：“为什么牛郎织女要一年才能见一次面呢？”立足学生提出的问题，笔者鼓励他们再次回归教材文本，探寻问题答案，并利用自己的语言进行表达。如此教学，将阅读和表达的权利还给了学生，便于学生产生浓厚兴趣。同时，在此过程中，学生还可以自然而然地获得语言锻炼，便于发展语言能力。

二、读写结合，积累语言素材

阅读是学生获取知识、认知世界的主要途径。通过阅读，学生可以储备更多的语言素材。但是，在当前的小学语文教学实施过程中，部分学生受到传统学习方法的影响，机械地阅读教材文本，很难积累语言素材，导致参与写作活动的时候，绞尽脑汁也想不出写什么。要解决此问题，需要教师读写结合，教给学生边阅读边积累的方法，使学生轻松地储备语言素材，学习写作方法，为接下来实现自主写作打下坚实基础。一般情况下，笔者在实施语文教学的时候可以教给学生批注式阅读法。

以《记金华双龙洞》为例，作者在这篇文章中按照游览顺序介绍了金华双龙洞的外洞和内洞的特点，展现出了双龙洞的神奇，寄托了自身对祖国大好河山的喜爱与赞美之情。立足文本内容，在组织教学活动的时候，笔者先向学生提出问题：在这篇文章中，作者是按照怎样的顺序刻画双龙洞的景色的呢？在问题的驱动下，学生要走进文本，整体梳理文本结构，将游览过程记录下来。如此不仅可以提升学生阅读的针对性，还可以使他们边读边思考，学习作者的写作方法。之后，笔者按照此方式，继续向学生提出问题，如：外洞有哪些特点？内洞有哪些特点？从而使学生进入文本细节中，边读边思考，勾画相关的语句，联系上下文，分析双龙洞的外洞和内洞的特点，理解文本内容。同时，在此过程中，学生还可以积累语言素材，为接下来应用语言、自主写作打下了坚实基础。

三、读写结合，自主参与写作

写作对于大部分小学生而言是一项较为困难的活动，尤其是受到传统写作教学的影响，学生没能储备丰富的写作素材，没有掌握有效的写作方法，在写作的时候遇到诸多困难，不仅局限了写作质量的提升，还限制了写作能力的发展。此外，大部分教师在组织语文教学的时候，往往在一单元讲解之后利用写作模块对学生进行写作训练。写作能力的发展是一项复杂的活动，需要日积月累。立足当前教学不足，笔者在实施语文教学的过程中，会利用读写结合，引导学生在阅读过程中，或仿写，或改写，或扩写，驱动他们日常写作，锻炼写作能力。

以《负荆请罪》为例，在这篇文章中，作者使用细腻的笔触刻画了廉颇和蔺相如这两个角色。在组织阅读教学的时候，笔者要求学生走进文本，勾画描写人物形象的语句，分析这些语句的特点，以及塑造了怎样的人物形象，并据此进行模仿，刻画本班其他学生的形象。如此读写结合，不仅使学生获得了写作的机会，还使他们通过自主创作发展了写作能力。

读写结合是小学语文教学的主要途径，在实施小学语文教学的时候，教师可以立足阅读与写作的关系，应用读写结合，激发学生学习兴趣，辅助学生积累素材，驱动学生锻炼写作，使学生潜移默化地发展读写能力，提高语文学习水平。

【参考文献】

[1]崔玉国.读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”的指导策略[J].散文百家（新语文活页），2018（12）：234.

[2]宋文海.读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用策略[J].考试周刊，2018（A5）：53.