彭爽

摘 要：“随课微写”是指随着阅读教学展开的写作训练，是与课堂教学同步进行的。这种写作方式内容少、选材小，具有很强的灵活性，简单易操作，并在日积月累中丰富学生的语言、素材储备，为单元大写作奠定坚实的基础。将其运用在初中语文教学中可以激发学生的写作兴趣，提高写作能力，是提高初中写作教学质量的有效手段。因此，随课微写在初中写作教学中有着广阔的应用空间，就如何在初中语文教学中实施随课微写浅谈一点心得体会，以在初中写作教学中起到抛砖引玉的作用。

关键词：初中作文;随课微写;有效手段

传统的写作教学是以每一单元的大写作展开的，并且时间具有间隔性，一般一周开展一次，由于单元作文难度大、内容广， 学生平时练习的又很少，这就给学生的写作学习带来一定的困难，常常让他们陷入“无话可说”“不知如何下手”的尴尬中，成为语文教学的难点，也是语文教师探讨的主要话题。随课微写弥补了传统写作教学的不足，将写作训练常规化、简单化，从而提高写作教学的有效性。结合多年的教学经验，我认为可以从以下几方面开展随课微写。

一、找准写作的“点”

随课微写的主题思想就是将写作融入文本阅读中，这就需要教师深挖教材，找出两者的结合点，从而开展写作训练。选入初中教材的课文各具特色，体裁多样，记叙文、议论文、散文、小说等交相生辉，让语文学习精彩纷呈。面对缤纷多彩的课文，教师要善于捕捉它们的写作特点，如有的刻画人物栩栩如生，写作的“点”就可以选择人物描写;有的描写景物错落有致，写作的“点”就可以选择写景……只有找准写作的“点”才能顺利开展微写教学。通过将一个个写作的“点”组成写作的“面”，从而为微写作奠定坚实的基础。

以统编版八年级语文下册《社戏》一课为例，这是鲁迅的一篇回忆小说，它以“社戏”这一江南文化活动为线索，讲述了“我”的童年经历，表达了作者对童年生活的美好回忆和眷恋之情。其中的景物描写更是“神来之笔”。作者用寥寥几笔就把江南水乡描写得淋漓尽致，让人如临其境、如闻其声。如“月夜行船图”充满了诗情画意。作者从嗅觉（水草的清香、豆麦的蕴藻之香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、起伏的连山、依稀的村庄）、听觉（歌吹、横笛）、想象（戏台、渔火）多角度、多侧面向我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美图景。写我的心情变化，作者用了一个比喻句“起伏的连山如兽脊”，动中有静，形象地描写了行船之快及“我”急迫的心情。

由此可见，環境描写是本课的一大亮点，教师可以让学生在反复阅读、细细品味的基础上选取环境描写为写作的训练“点”，让学生写一段景物描写，从而提高他们的实际运用能力。

二、加强仿写练习

仿写是随课微写的重要表现形式，它可以仿写语言、修辞、结构、片段等。对于初中生来说，片段的仿写是训练的主要内容。即教师选取课文某一精彩的片段，让学生结合生活经验仿写片段。在仿写中体会文本的写作特点，掌握写作技能。

例如，统编版八年级语文下册《安塞腰鼓》中第七自然段运用反复、排比、比喻等修辞手法描写了黄土高原人们打腰鼓的场景，形成排山倒海的恢宏气势，教师就可以组织学生仿照其中的修辞手法描写一个场景。学生在充分理解这段写作特点的基础上，展开丰富的想象，运用排比、比喻等修辞手法描写各种生活场景，下雨的、运动比赛的、瀑布等。如有的学生是这样描写“狂风”的：一刮起就发狠了，忘情了，没命了！千万道呼呼的声音，像万马咆哮，疯狂地吼叫着，急速地吹在人脸上，鞭打一般……刮出一场多么凌乱、多么昏沉、多么惊人的情境。就这样，学生在仿写中不仅掌握了各种修辞手法，提高了写作技能，还提升想象力。著名的语文教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非是个例子。”在写作教学中，教师要充分发挥语文教材“例子”的作用，让学生以教材为参照，不断仿写，写出精彩、写出质量、写出高效。

三、借助想象微写

想象是写作的灵魂，将想象寓于写作中，可以增强文章的艺术感染力，更能吸引读者、打动读者。教师在微写作中可以根据文本的空白、情感聚焦点等引导学生想象进行微写作，学生畅游在写作的世界里。

例如，《桃花源记》是统编版八年级语文下册的一篇文言文，描写了一个风景奇丽秀美、人民安居乐业的理想境地，表达了作者对美好生活的向往。课文是用文言文描写桃花源这一优美的环境的。这些语言短小精悍，为了增强学生的理解力，教师可以引导学生展开丰富的想象，用具体、形象、生动的语言描写桃花源的环境。这一创新活动为学生的思维发散提供了广阔的天地。他们纷纷拿起笔创编自己理想中的“桃花源记”。如有的学生这样写道：“一条河，两岸花草树，剪刀似的二月春风拂过……这里没有垃圾、没有废气、没有污染，空气中弥漫着清新的香味。”

总之，随课微写凭借其短小精悍的特点，成为提高初中写作教学质量的有效手段。教师要在教学实践中不断探索这种新型的写作方法，将其灵活地运用在初中写作教学中，减轻学生的写作负担，提高写作教学的有效性。

参考文献：

[1]陈瑞媚.初探初中语文阅读教学环节随文练笔的开展方案[J].课外语文，2017（25）.

[2]陈素芹，李陈妍，黎海莲.基于读写结合的初中作文教学策略分析[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C]，2018.

编辑 薄跃华