王新成

摘 要：情景化教学不同于以往传统的教学模式，其具有的仿真性和模擬性能够让学生更加直观地理解教学内容。地理这门学科知识点比较立体，富有层次感，对于抽象思维不强的学生来说，只根据语言讲解来学习重点和难点知识的话是有些困难的。在初中地理教学中应用情景化教学模式，有助于学生搭建自己的知识体系，学习思路更加清晰，促进了课堂学习交流互动，激发了学生的学习热情和兴趣，是培养学生地理素养的重要途径，有助于学生开阔眼界，从而探究更深的地理奥妙。

关键词：情景化教学;初中地理;实现途径

地理学科的学习不仅仅是为了升学考试，更重要的是了解人文自然和自然地理的真相，对世界的实物构成有最基本的把握，是一个人成长所必备的知识技能。初中地理主要是一些基础的知识，涉及范围宽泛、知识点比较零散，为了让学生扎实地打好基础，在当前初中地理教学中情景化教学是应用效果良好的一种模式，情景化教学“引人入胜”的特点与地理学科深度契合，让学生有身临其境的体验并能引起学生的好奇心，化被动学习为主动学习，提高教学的质量和效率。因此，教师要尽可能地发挥情景化教学的优势，突破教材的理论知识局限，让初中地理学习深入学生的生活，使教学效果更上一个台阶。

一、情景化教学在初中地理中应用的意义

1.地理新课程改革的要求

随着教育模式改革的不断深入，对于地理课程的改革也有了新要求，从传统单一的教学方式向新型的互动性强的教学方式转变，学生的学习也要摆脱应试型机械的学习方法，要加强学生思维的活力，培养他们的创新意识，鼓励他们自主学习、小组学习，培养合作探究意识。新课程的改革还要求运用多种教学方式来激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，科学高效的学习是学生以心理活动为中介与地理学习环境互相作用的动态过程，学生能否高质、高效地进行学习和探究，关键在于教师与学校能否创造一个具有弹性、自律性和适应性的学习情境。因此，加强地理教学中情景设计的研究可以满足当前地理新课程改革的要求。

2.学生能力全面发展的要求

注重学生能力全面发展是当代教学目标的重要要求，尤其要增强学生的动手能力。情景化教学是一种指导学生有意义地学习知识并切实感受客观世界的有效方式，有利于培养学生的实践能力。情景教学所提供的模拟世界可以直观地带给学生最真实的体验，使初中地理课堂得到扩展和延伸，学生不用亲自去课本上研究的地理位置，在学校就可以提升户外实践能力，所以，情景化教学方式促进了学生能力的全面发展，为提高教学质量和改革教学方式提供了保障。

3.地理课堂教学模式优化的需要

很多地理教师没有真正认识到情景化教学与地理学科结合所具有的优势，认为与其费时费力地去创设情景还不如让学生多背多记，可是没有立体感的记忆是平面的，和地理学科特点是有差异的，一味地死记硬背也许可以应对升学考试，实际上对真实的自然地理并不了解。还有一个重要原因导致情景化教学应用不那么普及，很多学校由于教学条件受限，教师创建情景教学缺乏素材等，所以，仍然采用传统方式枯燥地讲解地理知识，学生难免会注意力不集中，失去学习地理的兴趣。在我国新出的地理课程标准中明确指出，要以学生全面素质发展为主线，利用现代先进的信息技术，有效推进情景化教学在地理课程教学中的应用，让学生更深入地感受、体验、吸收地理知识的奥妙，这也是地理课堂模式优化的实际需要。

二、情景和情景教学概述

1.情景

情景，顾名思义，由一定的背景、情节或人物组成，通过情景展现可以传递出想要表达的深刻内涵，在课程改革的过程中，情景扮演着越来越重要的角色，尤其是教学工作者对情景有着很独到的见解。其中以杜威对情景的理解为代表，他认为情景就是学生思考过程中的感官环境，是知识产生的真实场景。俗话说在做中学，学生在知识所依存的情景中感知整个学习过程，是培养学生自主探索和实践能力的重要环节，使知识转化成画面感强烈的情景，在情景中记忆知识，有助于激发学习热情，学到的知识会更有价值、在教学过程中创设合理的情景，根据教学情景制订相关的教学计划，并在教学过程中评价教学效果，这便是情景在教育学中的重要价值。

2.情景教学

情景教学是将情景的优势运用在课程改革中的一种重要思路，尤其是在地理学科中的应用，逐渐形成了比较完整的具有学科化特色的地理情景教学法，地理老师可以依据课程内容为学生创设相关的教学情境，将知识点更直观地展现给学生，同时老师在讲解过程中也会轻松很多，清晰地理顺教学思路，学生的好奇心和求知欲也会被极大地激发，使他们乐于学习、享受学习，在轻松愉悦的学习氛围中交流互动，这种教学方法对于增进学生与老师的交流也有很好的推动作用，引导学生主动汲取知识，了解地理，热爱自然，获得全面发展。

三、初中地理情景化教学存在的不足

1.地理知识与学生情感结合不足

初中是孩子学习成长的重要阶段，初中不仅学习科目增多，而且文理兼修，学习任务十分紧张，这时很多学生就会出现偏科现象，成绩较好的科目往往是学生比较感兴趣的，但是很多老师为了按时完成教学任务，传授知识的时候还是侧重于地理理论知识本身，认为情景化教学费时费力，没有将两者有效地结合。即使有的教师利用了这种教学模式，在创设情景时也没有注重与学生情感以及心理的交流，没有抓住学生喜欢看什么学什么，还是将落脚点放在了课本的知识点上，缺乏地理知识框架，这是初中地理情景化教学最大的不足之处。

2.课堂互动交流较少

情景化教学的一大优势就是可以增加课堂活力，促进老师与学生以及学生之间的交流互动，如果只是将情景化教学生硬地搬到教学课堂中，那么这样的应用效果是没有多大价值的。教师应该在情景化课堂上发动学生去互动去沟通，让学生亲自参与到情景化教学设计之中，增强学生的成就感和收获感，从而达到提高课堂效率的目标。同时在这个过程中，学生也可以在动手过程中发现自己的知识漏洞，并通过教师的帮助及时解决，对知识达到真正的掌握、内化和吸收。还有很多教师认为课堂互动既浪费课堂时间也影响课堂秩序，担心有的同学自觉性不高，不能好好利用互动时间而耽误学习。这些情况也是不可避免的，所以在进行情景化教学设计时，提出了学生的参与代替老师的说这一举措，使课堂仍然有组织、有秩序地进行，同时也达到了互动交流的目的。

3.情景的设计过于简单

随着信息技术的不断发展，当代学生获取信息的能力远比我们想象的要高，因此情景化教学设计要足够有特色才能引起学生的求知欲，如果把网络图片或视频短片组成的幻灯片叫作情景化设计的话，那这样的情景化教学未免也太过简单和枯燥，不能满足学生对精彩世界的求知欲望。情景化设计的内容和形式应该多种多样，不能一个万能模板连续使用，这样不光学生没有听课的兴趣，连教师也会产生重复感和疲劳心理，要对情景设计加以创新和扩展，为地理课程教学增加色彩，提供宝贵的教学资源。

四、初中地理课堂教学情景创设的措施

1.设计问题，为学生创设有趣的情景

在情景化教學设计过程中，学生的思考环节设计是非常重要的，如果只是像看电影、浏览风景一样将知识点演示一遍，那这样的情景化设计还有什么意义呢。对于一些学习主动性较差的学生，可以在有趣的情景中设计相应的问题，提高学生学习的参与度，抓住学习的注意力，提高教学效果。比如，设置有趣的知识问答，将学生引入提前设计的情境中，提高学生的学习能力，发散学生的思维，为其继续学习提供重要的基础和保障。学习“时区划分和国际时”的时候，教师可以先向学生提问：“假设你们的哥哥在巴黎工作，明天是他的生日，我们应在北京时间什么时候打电话祝他生日快乐比较合适？为什么我们在同一个地球上，时间和日期却不同？”通过这样连续的发问，为学生创造学习情景，使学生对地理知识的学习产生兴趣。教师在创设情景时也要根据学生的心理特点，科学合理地设计问题。

2.创设实验情景，丰富学生的想象力，提高学生的创新思维

实验是一个求证结果的过程，实验情景可以培养学生的实践动手能力、想象力以及创新思维，这些光学习课本知识是不够的。例如在学习“板块运动”时，教师需要创设实验情景，做一个关于板块运动的实验，这个实验不需要极高的准确度，大概表现出板块运动便可以，使学生更加深刻地学习地理知识。首先，教师要拿两块木板，代表着两个不同的板块，然后再用力使两个板块运动，将两个分开的板块联系在一起。实验期间，教师可以引导学生想象，为什么会形成大陆，大陆又是怎样形成的。鼓励学生积极表达自己的看法，从而实现教学目的，提高学生的学习能力。同时教师在保证安全的情况下，鼓励学生亲自参与实验，并且发表自己的想法和意见，调动学生学习的主动性和积极性。实验情景的内容首先是为了学生学习课程知识，其次也应该符合学生的兴趣爱好，在增加学习趣味性的同时也能完成教学任务。

3.运用表演，为学生创设教学情景

为了加深学生对情景化教学的印象，可以运用多种方式增强学生的参与度，比如说让学生表演其中的某些内容。教师在向学生讲解世界宗教时，为了使学生更加清晰地分辨出世界宗教，可以将班级的学生分为若干个小组，每个小组代表一个宗教，接下来，学生需要将本组代表的宗教的日常生活表演出来，展示给班级同学看。这样既带动了课堂气氛，又让学生学习到了知识，摆脱了枯燥无味的讲解，学生更愿意在这种轻松愉悦的氛围中学习。

五、结语

情景化教学是针对初中生的学习特点而设计的，初中生还处于活泼好动的阶段，注意力不集中，对于新鲜事物有强烈的好奇心，我们正是要抓住这一点，利用情景化教学增加趣味性，增强课堂吸引力，使学生健康全面地发展。随着科技的进步和社会的发展，学生需要学习的知识也越来越多，能让他们高效轻松地完成学业也是教育改革的目标。

参考文献：

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编辑 李 争