马维忠

摘 要：随着新课程改革的不断推进，对体验式教学运用的渴求越来越高，以期能够借助体验式教学解决初中语文教学过程中“教师为尊”“学生为看客”“过分追求理性分析”所导致的弊端。体验式教学初中语文阅读教学中的运用，为阅读教学开辟出了一条新的发展之路，其要求教师在阅读教学过程中重视学生的认知特点与发展规律，通过多样化的教学手段，使学生产生自主亲历理解、掌握知识结构与发展能力、产生情感的过程，这远比教师“耳提面命式”的“灌输”教育要好得多。基于多年教学经验，就体验式教学在初中语文阅读教学中的应用提出几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：初中语文;阅读教学;体验式教学

《义务教育语文课程标准》中明确提出：“阅读是學生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，重视学生的个人阅读体验已然成为当前教育的趋势。在此背景下，体验式教学应运而生。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应当重视体验式教学的运用，以便为学生创建积极的阅读氛围，增强学生的情感体验，提升学生对阅读文本的理解力，为教师创建高效化的阅读课堂奠定坚实基础。那么，具体该如何开展阅读教学呢？

一、体验式教学内涵解析

体验式教学是指教师在阅读教学过程中能够提前掌握学生的认知规律与特点，为其创造实际或多样化的情境，以便为学生还原、再现或呈现相应的教学内容，以便学生能够在教学过程中亲自体验阅读知识，理解和掌握相关知识与技能，发展学生的阅读学习能力，让其产生不一样的情感体验，并主动生成相关意义的阅读观，树立正确“三观”（人生观、价值观与世界观），提升学生的个人修养。体验式教学尊重“生本观念”，以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它的存在不仅在于学生理解、吸收多少阅读知识、掌握多少阅读技能，还在于彰显、扩展学生本人的生命意义，对学生的发展有着不可估量的积极作用。

二、体验式教学在初中语文阅读教学中的具体应用

1.营造阅读氛围，促进学生的体验认知

体验式教学强调“生本”为主的课堂教学，也就是需要教师将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，以便学生能够根据自己的情感体验以及对阅读知识的理解与掌握，主动对自己的知识体系进行重建，为学生在阅读世界中行得更久、更远做准备。这就需要教师在阅读教学过程中杜绝“一味牵着学生鼻子走”的行为，为学生预留空间进行自主性学习，增强学生的个人情感体验，教师作为引导者的角色陪伴在学生身边，以便能够随时给学生进行指导，在体验式教学中双管齐下（“学生主体”与“教师主导”），以便激发学生的体验兴趣，促使学生主动参与到语文阅读活动当中。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在教学过程中，教师应当重视阅读氛围的营造，以便激发学生的阅读兴趣，让学生主动跟随教师脚步亲自参与到阅读体验活动当中，以逐步促进学生的体验认知。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也是不同的。因此，在教学过程中，笔者重视学生的个性化阅读，让学生进行体验式阅读学习，为此，笔者精心设计相应问题，为学生营造阅读氛围，以便激发学生的探究欲和参与兴趣，让学生跟随问题的引导，亲自经历分析、探究、解决问题的过程，增强学生的参与感与体验感，让学生品尝到自主获取知识的喜悦、成就感，从而发现自主体验阅读的魅力。如，“常言道：‘亲不亲，故乡人;美不美，家乡水。为何二十年后的一次故乡之行却给‘我留下如此悲哀的心情呢？”简单的一个问题，燃爆了学生的兴趣点，让学生带着问题主动进行探索，在此过程中，笔者根据学生的发现总结出两个探索方向，即“故乡的景”和“故乡的人”，学生根据笔者的引导与总结，发现在作者眼中的“故乡之景”萧索，天气阴晦，冷风呜呜，苍黄的天，以及横着萧索的村庄，没有一些活气。“故乡的人”，记忆中那西瓜地上的银项圈的小英雄——闰土，由于多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了，几十年的时光，将一个活力四射的小小少年，变成木偶人，一声“老爷”，将自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边，带回家去的香炉、烛台硬生生又增加了这厚障壁的高度;整天擦着白粉的豆腐西施——杨二嫂，变得泼悍、放肆、自私、尖酸刻薄，是一个被社会扭曲了的变性人，庸俗的小市民的典型形象。通过学生的自主体验，获得的知识，比笔者“灌输进去”的知识要牢固得多，且记忆深刻得多。

2.组织角色扮演，鼓励学生自主领悟

角色扮演是初中学生喜闻乐见的一种学习方式，在教学过程中，角色扮演活动的进行，不必让学生枯燥地、硬生生地去分析人物的心理与性格，有效转变学生被动的地位，让学生根据自己的理解，揣摩出人物的性格，把握人物的心理，形成自己个性化的认知与理解。为推行体验式教学，教师可在教学过程中运用角色扮演的活动，鼓励学生自主领悟，以便让学生能够从把握阅读语言、揣摩人物心理、进行人物的立体塑造、人物的展现等都是由学生独立完成，形成学生独特的见解，提升学生的阅读学习水平。

比如，在教学《孔乙己》一课时，为增强学生的个人体验，在教学过程中，笔者组织学生进行角色扮演活动，笔者以“指导性旁观者”的身份陪伴学生进行阅读学习，让学生借助人物的外貌、语言、动作描写来体味、把握人物思想性格，同时着眼品味小说辛辣深刻语言所创设出来的社会环境，理解社会环境的塑造对人物形象形成的作用，从而“立体化”还原人物性格，在角色扮演活动中为大家呈现出一个活灵活现的孔乙己，让学生深切感受到作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感受作者对封建文化教育的忧愤之情，以及对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷社会的揭露与批判。

总之，在初中语文教学过程中，教师应当重视体验式教学在阅读中的运用，以便能够尊重学生的学习地位和学生的情感体验，增强师生间的互动，引领学生更好地自主体验获得阅读知识的感受，提升学生的阅读水平。

参考文献：

[1]刘礼明.初中语文体验式教学的影响及措施[J].名师在线，2018（3）.

[2]顾静文.初中语文体验式教学的思考[J].成才之路，2019（10）.

编辑 段丽君