林夏萍

摘 要：阅读是小学语文学科中的重要组成部分，但是要想全面培养小学生的阅读能力，确保小学生可以真正从阅读活动中实现长远发展，小学语文教师便要切实发挥小学生的思维认知能力，将阅读、思考与表达活动结合起来，切实优化学生的阅读认识，使其实现思辨性阅读探究。从设计阅读问题，唤起学生思考意识;组织主旨讨论，优化学生辩论效果;借助思维导图，优化学生阅读思维三个角度来分析小学语文教师应该如何组织思辨性阅读教学活动，为小学生的长远发展做好充足准备。

关键词：小学语文;思辨性阅读;组织策略

传统的小学语文教学是以学生的单向接受为基础，为了丰富课堂的知识容量，让小学生能够切实丰富知识储备，小学语文教师会在阅读课上全面解释每一篇课文的布局结构、语言特点与主旨内涵，希望可以快速完成阅读教学任务。但是，由于小学生无法对文本产生共鸣，缺乏必要的思考经验，所以他们在阅读活动中的思维能力水平低下，不善思考，无法及时展开阅读辩论，直接影响了小学生思维结构的发展。对此，小学语文教师要关注阅读教学的思辨性特点，切实优化小学生的阅读思维，使其在思考、辩论与综合归纳活动中形成良好的阅读能力。

一、设计阅读问题，唤起学生思考意识

问题是组织思辨性阅读活动的前提，因为问题是促使学生思考、使其产生质疑思维的重要媒介，有效的问题串可以促使小学生展开阅读探究，使其全面内化文本内容，对文本进行个性化解读。因此，小学语文教师要积极设计阅读问题，切实优化学生的思辨性活动，促使小学生自主整合文本内涵，引导小学生展开丰富的阅读探究活动。

就如在《观潮》一课教学中，笔者就围绕课文内容设计了相关问题，希望小学生可以在问题的驱动下展开思维分析与阅读辩论。比如，课文描写了哪件事？课文是按照什么顺序来叙事写景的？作者在看到钱塘江涨潮时的感受与心情是什么？你对课文中哪些片段的感触最深，为什么？请对比“天下奇观”与“观潮”这个题目中的“观”，分析二者有什么不同？奇观的奇体现在什么方面？等等。这些问题可以从不同角度去引导学生划分课文的布局结构，使其全面整合文本信息，且可促使学生认真分析课文的语言特点，使其实现深度阅读，切实推进了思辨性阅读活动的教学进度。

二、组织主旨讨论，优化学生辩论效果

实际上，一篇优秀的文本势必会反映特定的时代文化，体现作者的思想情感体会与人生感悟，而这些内容便构成了文本主旨，是组织思辨性阅读活动所要重点研究的内容。传统的小学语文教师会直接归纳规范答案，让小学生背诵课文主旨，但是小学生并不能真正了解课文主旨的内涵。因此，在思辨性阅读教学活动中，小学语文教师要尊重小学生的自我表达，使其从多维角度去探究文本的主旨内涵，使其针对主旨内涵展开平等辩论，由此优化小学生的思辨效果。

就如在《走月亮》一课教学中，笔者就让学生回忆自己与母亲一同在月色下散步的生活经历，希望学生能够带着情感去朗读、分析课文内容，促使学生深入分析课文主旨。在本轮主旨分析活动中，笔者充分解放了学生，让学生自主表达个人想法。比如，有的学生表示《走月亮》体现着作者对母亲的依赖与感恩之情，体现出了恬静、安稳的心情;有的学生则表示《走月亮》这篇课文呈现了一个天真无邪的孩子在母亲的纵容、关心与爱护下长大的过程，画面感十足，可让我们代入自己的影子，唤起读者对母亲的爱意，等等。面对学生的个性化解读结论，笔者会充分尊重学生，认可每一种有效观点，让学生大受鼓舞，切实保护了学生的思考意识。

三、借助思维导图，优化学生阅读思维

思维导图是一种模仿人类大脑的工作原理所形成的一种思维工具，一般会围绕一个中心关键词，分级设立各级关键词，使用相应的箭头、符号、框架与文字整合各个关键词的关系，可以清晰地呈现小学生的阅读思维，使其归纳有效的阅读方法，进一步深化思辨性阅读教学的效益。因此，小学语文教师要积极借助思维导图来帮助小学生再现个人思维结构，使其由此展开丰富的阅读思辨，稳步提升小学生的思辨性阅读能力。

就如在《盘古开天地》一课教学中，小学生就可以通过课文阅读掌握盘古这位神话人物的传统故事，整体阅读难度不大，所以笔者组织4人小组合作探究活动，让学生在小组内合作探究课文知识，鼓励各小组自主制作思维导图，从起源、故事过程、结果三个角度确定思维导图的基本结构，根据课文内容填写思维导图内容，使其自主分析课文结构、故事主旨，由此促使各小组展开了思维探讨，全面归纳了阅读结论。

总而言之，在小学语文教学领域组织思辨性阅读活动是为了保证小学生可以自主分析文本結构、文本语言与文本内涵，使其实现长远发展。因此，小学语文教师要全面营造轻松、愉悦的阅读教学氛围，帮助学生放松自己，使其自觉地将阅读、思考、辩论活动结合起来，全面开发学生的阅读潜能。

参考文献：

[1]董有志.小学语文课堂思辨性阅读的策略研究：以沪教版课文《信任》为例[J].教育参考，2017（4）：84-89.

[2]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（5）：67.

注：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题《基于小学语文核心素养下的思辨性阅读教学策略研究》结题成果论文（课题批准号：KCX-2019045）。

编辑 赵飞飞