薛萍

摘 要：对于数学而言，进行数学思考是不可少的，但是由于小学生自身的思维还不成熟，导致他们的数学能力较差，为此，数学教师应从培养学生的思考能力出发，让学生在思考中找到数学的规律，提升学生的数学能力。并且，在数学的核心素养中蕴含了学生思维能力和推理能力，这些素养的提升都需要学生的思考作为支持。数学教师应基于核心素养的角度，结合小学生的发展特点，进行积极的教学尝试。提出了提升小学生数学思考和思维逻辑能力的教学策略，希望对提升小学生的数学能力产生积极的影响。

关键词：核心素养;数学思维;思考能力

数学的思维发展是核心素养中的一个方面，对学生的数学能力形成具有重要的决定作用。为此，数学教师要非常重视学生的思维能力培养，让学生用数学思维解决实际的数学问题，让学生在数学能力方面有所提升。但是提升学生的数学思维不是短期的教学工程，需要数学教师进行教学观念的改变，从培养学生的数学思考能力出发。结合小学数学的基本特点，本文提出了提升小学生数学思考能力的基本策略。

一、在形象情境中培养学生的思考能力

唯有突出学生的主体地位，学生的学习主动性才会体现。并且，小学生的思维还处在形象思维的阶段，教师要为学生提供形象化的学习环境，让学生因为学习环境的影响而积极思考，让数学课堂变成积极有趣味的课堂，让学生高效理解数学内容。在必要的时候数学教师可以让学生走出教室进行观察，然后让学生将自己的观察结果进行分享。

例如，在“位置与方向（一）”学习中，本节课单独依靠教师的讲解，会让学生感到一定的压力，而如果教师采用形象化的教学支持，会降低学生的学习难度。为此，教师可以让学生走出教室，让学生到操场上做游戏，教师可以让学生站在操场的不同位置，朝向不同的方向进行观察，因为在不同的方向有不同的建筑和物体，学生看到的具体物品不同。当学生进行观察之后回到教室，教师让学生对自己观察到的不同物品进行描述。如此，学生的学习热情高涨，他们纷纷将建筑、树木、红旗与方向联系起来，认识方向就显得简单多了。在这样形象化的数学教学中，学生很快吸收了相关的知识，促进了高效课堂的形成。

二、在教学中培养小学生的思维逻辑性，提升数学思考能力

在传统的教学中，部分数学教师为了让学生快速掌握有关的数学知识，让学生不停地进行概念的死记硬背，导致学生缺乏思考的机会，也会影响学生逻辑思维能力的形成。在提倡学生核心素养的背景下，数学教师应让学生进行数学规律的总结，让学生发现数学的本质，提升学生的数学理解能力，也强化学生的数学判断能力。在必要的时候，数学教师还可以为学生提出一定的问题，让学生在判断中提升逻辑思维能力。

例如，在“100以内的加法和减法（一）”中，在讲到满十进一的时候，有的学生依然无法听明白，为此，教师可以让学生进行摆小棒的做法，并為学生提出一定的问题。在计算18+12时，数学教师可以让学生用小棒进行摆弄实验，10个小棒为一捆，那么18个小棒可以捆成一个小捆还剩下8个，12个小棒可以捆成一个小捆还剩2个。这时候，教师可以问学生“你们看看，剩下的小棒可以捆成一捆吗？”这时，学生进行挪用，发现剩下的小棒依然可以捆成一捆。这时，教师还可以继续追问学生：“剩下的那些小棒捆成了一捆，所以，一共捆成了几捆？”学生发现一共捆成了3捆，也就是满十个就可以进一位了，从原来的2捆变成了3捆。通过让学生进行操作和教师的提问，学生对数学问题的认识也越来越清晰，将较复杂的东西简单化，并且让学生有了明显的逻辑思维。

三、培养学生灵活的数学思维，提升数学思考能力

变式教法是培养学生灵活思维的基本方式，可以让学生感受到数学的多变性，让学生在多个角度进行问题的解答，为此，数学教师可以让学生快乐地参与教学活动。在具体教学中，数学教师可以通过让学生转变数学语言的叙事形式，让学生从多个角度看待同一个数学问题，从而真正具有“举一反三”的能力。数学教师可以让学生参与语言的叙述，提升学生的数学语言转述能力，也活跃学生的数学思维。

例如，在“比较多少”的相关教学中，数学教师可以为学生提出具体的数学主题，然后让学生接着数学教师的主题进行问题的补充，并让学生进行问题的解答。如，教师可以为学生提出“妈妈今年36岁，明明今年6岁，你们可以为这个数学提出哪些问题？”如此，有的学生提出“妈妈比明明大多少岁？”有的学生提出“明明比妈妈小多少岁？”也有的学生提出“妈妈与明明的年龄相差多少岁？”经过学生的热情参与，之后再让他们结合这些问题进行列式计算，结果学生发现这些问题的列式是一样的，其结果也是一样的。在这样的活动中，不仅活跃了学生的思维，也提升了学生的举一反三能力。

总之，小学生数学思考能力和思维能力的培养是一个长期的过程，是教师教学的首要任务。让学生经历数学思考的过程，是唤起学生对数学的好奇心，激发并维持学生主动和自主学习的根本保证，也是学生学数学的基本前提。数学教师要不断思考和探索新的教学形式，从观念上做出改变，突出学生的主体地位，让学生进行实践和反思，从根本上提升学生的数学能力。

参考文献：

[1]张江林.小学生数学核心素养中的运算能力养成思考[J].中国校外教育，2019（13）：68-69.

[2]王书利.小学数学教学创新与数学核心素养提升研究[J].教育现代化，2018，5（35）：376-377，388.

[3]公丕军，张晶.浅谈对小学生数学核心素养培养的思考[J].中国校外教育，2017（1）：6，24.

注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《基于核心素养视野下小学生数学思考能力培养的实践研究》（编号2019XB0191）研究论文之一。

编辑 赵飞飞