[摘 要]改革开放以来，在知识、科技、时代和文化等因素的共同驱动下，我国大学教学方式实现了阶段性递进式创新。面对在创新过程中出现的诠释创新内涵、选择创新路径、构建创新评价机制等方面缺失，我们应秉持辩证发展的原则，使内生与外生的创新途径相结合、教师优化与学生强化相统一、理论研究与实践运用相统一、全面覆盖与精准定向的应用方式相耦合。

[关键词]大学教学;教学方式;教学创新：教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2020）06-0115-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.021

随着在线教学的迅速发展，教学方式的变革与创新引发了人们更多的讨论与思考。高深知识和大学教学的生成性、探索性、复杂性更加丰富了大学教学方式的内涵。改革开放以来，我国大学的教学方式改革和创新历经递进式发展。

一、我国大学教学方式的演变与动因

1978年至今，我国大学教学方式的演变大致经历了4个阶段，分别是从无到有的重建阶段、从少到多的探索阶段、从守到创的变革阶段和从固到活的丰富阶段。在此期间，创新理念由知识中心转向学生中心;创新焦点由掌握知识过渡至学生发展;创新形式由单一固化转型至多样灵活;创新路径由进口经验突破至本土探索。纵观我国大学教学方式的发展历程，其演变具有阶段性，创新具有层次性。高深知识、媒介、环境和主体以“分别递进，共同耦合”的作用推动大学教学方式不断创新。

（一）知识的量变、质变与序变

高深知识具有生成性，教学方式具有发展性，促进知识生产和知识创新是大学教学的重要使命。……