韩璐

[摘 要]“建筑表现技法”课程是建筑学专业中的基础绘画课程，在传统教学中建筑表现技法课程单调，教学成果不够理想。通过分析建筑表现技法课程在教学培养中的现状以及传统教学过程中存在的问题提出体验式教学改革策略，力争通过创新型教学模式提高教学质量，从而更有效地培养应用型建筑专业类人才。

[关键词]建筑表现技法;建筑专业;体验式教学

[基金项目]2018年度湖北工程学院教学改革研究项目“基于学生应用能力培养的建筑表现技法课程教学改革研究”（2018C36）

[作者简介]韩 璐（1988—），女，湖北孝感人，硕士，湖北工程学院建筑学院讲师，主要从事景观设计研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-04-07

一、建筑表现技法在教学培养中的现状

（一）建筑表现技法课程设置的时间及内容

“建筑表现技法”课程一般都安排在第三个学期进行，与建筑设计课程的授课时间是同步的，教学计划中有意加强课程与课程之间的有效互动，通过建筑快速表达的方式加强学生对建筑的理解与表达，让学生能够快速地进入建筑设计的状态中少走弯路。课程的内容主要分为四个部分：第一个部分是基础的线条练习，让学生感受线条的美感;第二个部分是线稿的表达，其中包括对空间的理解和对画面的处理;第三个部分是色彩的运用，这一部分是学生觉得有难度并且接受程度各不相同的部分;第四个部分是建筑表现技法的运用，目前这一板块计划平行融入于横向课程中去共同完成。

（二）“建筑表现技法”课程与其他课程的联系

在“建筑表现技法”课程之前，培养计划里安排有“建筑美术”课程作为铺垫，让学生熟悉绘画表现的基本原理以及美学法则，为本门课程提供一个良好的理论基础，同时还有“建筑初步”“建筑學概论”等基础课程为引导，让学生对这门课有一定的期待。而与之平行的有“建筑设计”“建筑模型”等课程，建筑表现技法可以作为设计手段融于其他课程的学习过程中，辅助其他课程完成作品。对于后面的纵向课程，建筑表现技法主要作为我们建筑设计的沟通手段，自始至终都会融入整个建筑专业学习的过程中，因此建筑表现技法课程的安排具有一定的特殊性和必要性。

二、传统教学过程中存在的问题

（一）学生美术功底参差不齐

每年我们对入校新生都有一个美术基础摸底考试，据统计近三年以来，招收学生中有10%的学生具有较好的美术基础，28%的学生有一定的美术基础，62%的学生没有美术基础，因此可以看出学生的基础功底层次不齐，大部分的同学需要从零开始。对于陌生的领域学生心理上会有一些恐惧和排斥，再加上对空间的理解能力和认知还不够透彻，对新的学习方式不熟悉，从而导致教学进程较缓、教学效果不理想等现象，这是本课程以及其他各基础课程要共同面对的挑战。

（二）教学内容模式化

通过调研多个高校相关课程的内容安排以及搜集相关文献资料发现，目前大部分高校在“建筑表现技法”课程的教学内容上是相似的。理论内容多以绘画的基本原理、使用工具、用笔技法、作品欣赏等部分为主，内容往往空泛且教条，让学生难以理解并抓住重点。建筑表现技法的方式有很多，而我们大多默认马克笔表现技法为我们主要的学习方向，马克笔表现效果较为单一，运用手法较为简单，方便学生入手，但从绘画的灵活度上来看则是限制了学生的表现力和想象能力。表现技法的训练方式多以临摹为主，临摹常以教材为蓝本，素材单一导致学生练习内容片面化。模式化的课程安排常规而传统，不足以提高学生的学习兴趣，并且让学生陷入了被动的学习状态以及重复机械练习的训练误区。

（三）教学时长较短

根据常规的教学安排可知，建筑表现技法课程中理论部分的内容不多，一般约占总体课程的15%～25%，大部分的课堂时间都是以课堂练习和师生交流为主，而课堂上每位学生与老师有效交流的时间仅为4.5分钟/人～5分钟/人，由此可知课堂交流并不能保证所有的学生都能得到老师的积极反馈。从学生的接受能力以及课上、课下完成的训练强度上综合考量，若要保证60%学生高质量地完成学习内容，课程所能完成的内容其实只能达到全内容的50%左右，因此课程的安排只能起到学习的引导作用，并不能满足学生通过此课程而达到熟练掌握这项技能的要求。因此在较短时间内如何提高学生的学习效率是一个非常值得研究的方向。

（四）电脑制图冲击较大

当今是网络信息技术迅猛发展的时代，绘图软件的革新让我们的制图越来越便捷、真实，电脑制图方便灵活、易于修改，图纸可以在各软件中直接转换和生成，大大地提高了工作效率，并且我们也可以运用多媒体技术多维度的展现设计，对创新类设计的表达是很有必要的。但电脑的使用过程非常机械，虽然成果图纸很写实，可是对帮助学生构建空间感、尺寸感以及训练学生对设计细节的把控能力是没有好处的。电脑制图的过程封闭且缺少交流，图纸理性又缺乏艺术性，这些因素对培养建筑类专业人才非常不利。

三、体验式教学改革策略

（一）实验教学

实验教学主要目的是为了提高学生的好奇心和主动学习的能力，让学生更加彻底的理解理论内容。经过长期的教学实践发现在我们的教学中有以下难点：第一，学生对空间和尺度不关注、不感受、不理解，在制图过程中始终理解不了基本透视原理，透视原理是最基础的理论知识，如果不能深刻理解和体会就很难做到制图标准。第二，学生对色彩的感知能力差别很大，需要学生主动观察、勤于思考、敢于运用，对于初学者而言传统的教学模式很难解决这一问题。第三，学生对空间的转换也是有难度的，空间的转换需要学生不断地摸索和刻意练习，需要在理解的基础上长期训练才能有所成效。实验教学就是希望通过用最直观的方式带领学生体验空间、观察色彩，变被动学习为主动认知，以引导的方式加强学生对理论知识的理解，促进学生吸收并运用所学到的内容。

（二）视频教学

视频学习是学习绘画最直观的方法，通过视频的学习可以让学生清楚地了解用笔的方法以及实际操作的整体流程，这一教学方式主要设计于实践训练这一部分。其实在传统教学中也有老师示范这一环节，可是效果却并不理想，首先示范不能保证每位同学都能清楚地看到老师绘画的全过程，其次老师的示范过程因为时间的限制会导致表现内容单一，涉及内容相对较为基础，所以我们可以运用云教学模式，通过在网络上共享教学视频资源让学生能近距离的反复观看绘画的全过程，通过多维度的感受和体验促进学生的动手能力，视频资源还能满足學生边看、边画、边学，极大地提高了学生的学习效率以及课程的教学质量。

（三）互评促学

学校教育区别与网络教育的最大地方就是学校具有社会属性以及良好的学习氛围，学生的学习积极性是需要相互激励促进的，良好的互动关系可以有效促进学生积极思考提高学习质量。在课堂安排中我们可以分阶段组织互评活动让学生相互评图、相互给分，通过分析别人的作品总结绘画的技术要点，这个过程不仅锻炼了学生的表达能力、判断能力，也是一个全面认知自我的机会，而且通过别人的评价往往能够更直接地正视自己作品中的问题。整个过程每个学生都会投入其中，体验享受评价与被评价的乐趣，变被动学习为主动探索，有效地增添了课堂活力和学生的学习主动性。

（四）积分管理

因为学生学习背景以及接受程度不同，同样的课程对每个学生的作用效果是不一样的，真正适合的教育应该是因人而异、量力而行，所以我们在教学的课程中也可以实行积分管理制，从而达到分层教学的目的，让学生体验到定制课程的专属感。做积分管理制度需要我们前期做很多的准备工作，比如将训练任务量化并以积分的形式让学生自主选择训练内容，还可以将视频学习、互评成绩、课外作业成绩等转化为积分，最后根据积分来评定学生的最终成绩。将学生学习的每一步都量化为分值，这也让学生有更强的目的性和推动力，让生硬的教学过程变得更有意思、更有挑战。

四、结语

“建筑表现技法”是顺应时代需要而开展的一门基础类绘画课程，那么我们的教学模式也需要顺应时代的变革而进行调整。如何把教学效果落到实处并让学生充分吸收，这是我们要不断研究摸索的课题。

参考文献

[1]刘燕.建筑学专业美术基础教学改革探析[J].高等建筑教育，2010（2）：96-98.

[2]麻春晓，毛蒋兴.建筑与规划表现技法课程改革与实践[J].高等建筑教育，2018（5）：99-103.

Practical Exploration of Experiential Teaching in the Course on

"Architectural Representation Techniques"

HAN Lu

（School of Architecture， Hubei Engineering University， Xiaogan， Hubei 432000， China）

Abstract： Architectural Representation Techniques is the basic painting course for architecture specialty. The traditional teaching of Architectural Representation Techniques is dull with no ideal teaching achievements. This article analyzes the current situation of the course in teaching and training and against problems in the traditional teaching， proposed strategies for the experiential teaching reform， striving to improve teaching quality through innovative teaching modes so as to effectively train applied architectural professionals.

Key words： Architectural Representation Techniques; architectural specialty; experiential teaching