毛颖哲

[摘  要]21世紀是计算机、互联网和多媒体技术迅猛发展的世纪，信息技术冲击着各行各业。教师课堂传授知识的方式不再是学生获得知识的唯一途径。面对这样的新形势，混合式教学模式应运而生。笔者将混合式教学模式应用于大学英语课程，并进行了具体的教学实践和理论研究。结果证明这种教学模式有效提高了学生的学习兴趣和学习主动性，实现了师生角色互换，活跃了课堂，扭转了以往大学英语课堂的沉闷氛围，解决了大学英语教学普遍存在的“高投入、低产出”的问题。

[关键词]混合式教学模式  独立院校  应用研究

信息时代网络技术的迅速发展将整个社会的进程置于大数据背景之下，既为社会治理的精准化提供了数据思维模式，也为不同领域实现优势互补推进融合发展提供了广阔舞台。在这种大环境下，传统的课堂教学受到一定的冲击，教师的课堂授课不再是单一的信息来源，在线资源的丰富性、多样性、及时性、交互性及方式的灵活个性化，都给传统课堂教学带来了巨大的挑战。

混合式教学模式的特点及优势

混合式教学模式作为一种教学策略，综合了不同的学习理论，在运用不同技术手段的基础上，将面授的传统课堂学习和在线的自我学习两者有机结合在了一起，既扎实又灵活，优化互补特点显著。通过“线上+线下”混合式教学模式的推行，有效实现了课堂教学与在线学习环境的混合，加快教师和学生的角色互换，充分发挥教师的引导和启发作用，激发学生学习的主动性和积极性，使学生不仅学到了知识，还能获得身心的健康发展。进一步解决大学英语教学普遍存在的“高投入、低产出”的问题。混合式教学模式不但可以优化课堂教学，还有助于实现以学生为中心的教学理念，帮助学生提高英语实际应用能力和自主学习能力。

混合式教学模式国内外的研究

混合式教学的概念最早是由国外的培训机构提出的，指的是线上教学与线下教学相结合的教学形式。随后，混合式教学被引入到高校并得到高度关注。对混合式教学模式不同学者从不同角度给出了不同见解。总的来说，在多数情况下，是学校使用多种模式并将它们以不同的方式进行组合，从而创造出一种定制化的课程。网络学习和信息化学习在中国起步较晚。2003年，何克抗教授在第七届全球华人计算机应用大会上首次提出并倡导“混合式教学”的概念，从而开启了中国混合式教学的研究之路。

文章立足于独立院校公外学生，针对他们英语基础差，学习主动性不强的现状，借助“线上+线下”的混合式教学模式，以大学英语教学为例，证明混合式教学模式能帮助教师优化课堂教学，还有助于实现以学生为中心的教学理念和提高学生的英语学习兴趣。

混合式教学模式在大学英语中的构建

根据教育部大学英语教学大纲的要求，大学英语教学应注重学生的英语语言实践，坚持以学生为中心、以方法为主导的教学原则和以实践为目的、师生互动的教学方法，充分调动、发挥学生主体性的学习方式，彻底改变传统的教学方式。

1.独立院校大学英语混合式教学模式教学过程设计

笔者结合独立院校公外学生的英语学习特点及自己多年的教学经验总结出适合混合式教学模式的教学过程与步骤。

第一步是网络教学准备。网络教学方面首先要选择稳定的平台，由教师根据本院学生英语学习的实际情况选择难度适中的网上优质资源导入，如果网上资源有限可以组织教师录制视频上传或者录屏课程章节。总的来说，网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在平台上。

第二步是课堂教学设计。课堂教学设计要以网络教学为前提，对网络教学进行补充，教师可以根据学生对平台上课程的理解程度进行检测，可以提问，也可以让学生重复相关内容，由此检测学生对教材的掌握程度，进行必要的查漏补缺及强化。在此过程中进一步实现师生角色互换，开启翻转课堂模式，促进师生之间的沟通互动，活跃课堂，提高学生英语学习兴趣。

第三步是实践活动。这一部分是在学完平台上相对应的章节后增加学习任务。教师可以根据本章节的内容添加习题，可以是单选，也可以是听音频填空，还可以是翻译。总之，听、说、读、写、译都可以在此体现，让学生可以运用新学到的知识进行操练。

第四步是考核评价。平台上的每个班级都会设置课堂报告、学情统计和成绩统计这三项内容。课堂报告是学生上课签到情况;学情统计包括作业完成情况、章节视频完成情况、章节测验、本月访问量及课程讨论区五部分，如作业完成部分会以饼图形式直观反映学生的作业平均完成率和平均分，章节测验包括平均完成情况和平均分两个饼图各以百分比体现，本月访问量会以曲线图呈现，可以看到访问的最低值和最高值，课程讨论区包括发表人数和回复人数两项，分别有数字记录;成绩统计以饼图呈现学生的成绩分布，还会有排名，教师可以根据这些数据再结合课堂面授对学生进行评估，最终得出形成性评价成绩与总结性评价。

2.混合式教学模式在独立院校大学英语中的应用

长期以来，独立院校教学设备的陈旧、学生英语基础的薄弱、英语学习兴趣不高、课堂氛围不活跃、教学任务繁重等问题使教师难以做到以学生为中心。但是随着社会的发展、人才的需求、学校间的竞争等正改变着传统的教学模式。

笔者将混合式教学模式应用于学院的大学英语课程，并进行了具体的教学实践和理论研究。在上课前，教师首先构建网课，可以参考学生的基础筛选适合的优质慕课，或者亲自使用软件进行录屏并配套习题做，这样一来就为独立院校的学生量身定做了网络课程，然后上传至平台，并通知学生进行网上学习。这种学习方式比较灵活，可以使学生有效利用自己的空闲时间。在面对面的课堂上，教师根据平台上学生的课程完成情况进行翻转课堂模式，改变以往学生被动的局面，调动学生学习英语的积极性。

通过观察形成性评价与总结性评价的结果可以明确看到混合式教学模式对独立院校的学生大学英语学习兴趣及学习的主动性有明显的促进作用，对教师来说可以提高其自身科研水平，提高教学质量。

结  语

大学英语混合式教学模式和面对面的传统授课模式相结合，有效提高了学生的学习兴趣和学习主动性，实现了师生角色互换，活跃了课堂，扭转了以往大学英语课堂的沉闷氛围，解决了大学英语教学普遍存在的“高投入、低产出”的问题。本研究设计的混合式教学模式并将之应用于具体的教学实践且取得了很好的成果，以期为独立院校的大学英语教学改革提供一定的参考，也希望对其他院校的大学英语教学有一定的参考作用。

参考文献：

[1]C.Candlin & D.Hall：《Applied Linguistics in Action Series》，外语教学与研究出版社，2005。

[2]Shrum，J.L.，and E.W.Glisan：《Teacher`s Handbook： Contextualized Language Instruction》，外语教学与研究出版社，2004。

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[4]卢海燕：《基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析》，《外语电化教学》2014年第7期。

[5]李克东、赵建华：《混合学习的原理与应用模式》，《电化教育研究》2004年第8期。

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[7]刘小梅：《新型混合式大学英语视听说教学模式的探究——以北京化工大学为例》，《现代教育技术》2016年第26卷第11期，第100-106页。

作者单位：西安明德理工学院  陕西西安