谢淑贞

摘 要：培智学校学生正处于认知世界的阶段，非连续性文本阅读材料是对学生精神世界的一种供给，具有丰富学生知识、开阔学生视野的作用，单独依靠教材中的阅读内容不能完全满足学生的需求，所以教师需要有针对性地为培智学校学生提供符合其年龄成长特点的指导。探究培智学校非连续性文本阅读的策略，意在为提高培智学校学生教育质量提供更多的思考角度。

关键词：培智学校;高年段;语文;阅读;非连续性文本

培智学校非连续性文本阅读材料的设计基于学生的年龄特点，不能太长，同时要满足课时需求，所以很多阅读内容都较为浅显，有利于学生在课堂中尽快地理解和吸收。教师通过“非连续性文本阅读”引导学生学会阅读，并帮助学生更加全面地了解课文内容，同时尊重学生的教学主体地位，按照学生的个体化差异架构相应的阅读评价机制，目的在于帮助培智学校学生提高阅读水平，同时也能多元化地提供阅读内容，使得培智学校语文教育体系更加健全、丰富[1]。

一、非连续性文本阅读的内涵及价值

在培智学校的正常教学中，教材是教师的重要教學基础。教师首先要帮助学生了解教材中的内容，并详细解读阅读框架和文本特征，然后依照教材中的课文内容，拓展和丰富学生的阅读学习，这就是非连续性文本阅读。非连续性文本阅读要将基础教育纳入教育环节中来，可让学生对基本教材的理解更加丰富，同时也提升了学生的阅读能力，对于培智学校学生的发展有着非常积极的作用和意义[2]。

阅读是一个漫长的过程，非连续性文本的阅读量并不能完全满足学生所有的阅读需求，而能够出现在教材中的内容都是精选的文章，因此我们可以将教材中的阅读内容看成是“例子”，语文教学的目标在于通过这些例子帮助学生了解文章的结构、内容，并达到举一反三的目的。教师进行课文教学时，首先要激发起学生的学习兴趣，然后注重对学生课外阅读的引导。非连续性文本阅读不仅要阅读典范的阅读上品，还要有效激发学生的阅读兴趣，架起学生与课外读物之间的桥梁，以此提高学生的阅读能力，提升其文学素养。

二、培智学校高年级语文阅读教学存在的问题

（一）教学内容导向不明

在培智学校高年级语文教学内容的设定上，我们常常是围绕教学目标展开的。其实，非连续性文本阅读教学一直存在于我们的教育教学中，并非现在才出现在我们眼前，只是我们平时对它不够重视。培智学校高年级语文非连续性文本阅读教学的目标不仅体现在传递知识与提高技能两方面，还有更为深远的目标。不同于常规的课本教学，培智学校高年级语文阅读存在更多的选择性，也就是说在教学内容的导向性上教师有很大的主观性，因此，在教学中常会出现教学内容与学生现状不符、学生接受度不高的问题。究其原因，教师在自身的理论储备和学科站位上，对学科知识认识得不够清晰，对学情掌握不清，最为严重的是对学科价值和学科发展的前景估计不够，这就弱化了非连续性文本阅读教学理念的创新性和自主性，对自己的教学和课堂难以把控。

（二）教学效果难以衡量

在培智学校语文教学中我们常提到教学的效果，也就是效度，其实我们还应该关注教学的信度和区分度，虽然这些理念在测试中经常涉及，但是在对非连续性文本阅读教学效果的衡量中同样具备价值。培智学校高年级语文阅读教学过程中，我们难免会遇到学生反馈不积极、教学互动不理想、教学效果没实现的问题，然而多数教师看到的只是问题的表面，没有发现其深层原因——教学调控机制没有发挥作用。这种机制叫作元认知策略，是学生或教师对自我行为的监督机制，教学效果不好就是这个开关没有打开。从具体情景而言，教师对非连续性文本阅读教学效果没有进行良好的纠正，效果不佳[3]。

（三）语文教学方式缺乏创新

在培智学校高年级语文非连续性文本阅读教学中，适用的教学方式能够促进知识的内化，成为一座沟通理论与实践的桥梁，化繁为简，更利于学生的吸收。但是什么样的教学方式更适合学生，更利于课程的开展，更有利于激发学生的能力呢？这些都是困扰教师的问题。有些教师为了避免出现错误，在教学中拒绝使用较为新颖的方式，出现了教学方式固化、教学目标难以达成的问题。对于培智学校高年级语文非连续性文本阅读教学而言，新颖的手段和方式是保障教学有效开展的途径，这并不是否定原有理论的价值，而是为了充实教学的需要，但许多教师并没有意识到这一点。

三、探索培智学校高年段语文非连续性文本阅读的策略

（一）以要素定位目标，为范本教学引入目标

我们在非连续性文本阅读教学实践中将教育目标进行有效分解，并将阅读要素细化到各个阅读要求当中，这就像我们培智学校教材中课文的内容都是循序渐进和分门别类一样的道理，假如我们要培养学生阅读和理解两个方面的能力，就要在每个单元中制订详细的训练，这也为逐步提升培智学校学生语文素养提供了科学化的规划方案，指明了教育方向。例如，当我们要训练学生阅读速度的时候，就可以设计三四篇课文，有层次、有梯度地让学生感受到阅读量的增加，并借助教学指导完成课后练习，教师要将加快阅读速度的方法教给学生，再逐个台阶加强课文阅读。我们可以基于教材进行阅读要素制定，并兼顾教材内容，有阶段性、有目的性地按照常规教育方式制定目标，然后带领学生完成目标。

（二）以范文连接类群文，提升文本的高度

非连续性文本阅读的关键是引导学生阅读，并让学生在日积月累中了解阅读的方式方法，形成一种习惯。教材可以作为学生阅读的“引子”，起到举一反三的作用，这时候就需要教师作为引导者将学生的兴趣点引向课外，让学生自主实践。例如，我们的教材中经常会有以“传统民俗故事”为原型的课文，学生一般也会对这样的故事类文章比较有兴趣，教师可以充分利用这样的兴趣点，帮助学生创造“故事连环画”“故事想象延展”等教学机会，引导学生开展传统民俗活动。教师以范文连接类群文，但是不能局限于短期的阅读思考，而是要为学生建立一个长期性的阅读规划，以提升原文本的高度。例如，教材中的神话故事、生活故事、红色故事等都可以进行延展，需要教师制定阅读引导图示。

（三）以文法“撬动”学法，将阅读技能“指向”远方

经过教师的规划和计划，培智学校学生可以在科学教育的道路上走得更远，学生需要掌握一定的阅读技巧才能更好地完成教学计划。之前我们是利用学生的兴趣点延伸阅读范围，之后需要教学生怎么样阅读。我们建议以层层递进的方式引导学生抓住阅读要领，但是在后续的阅读行为中教师需要进行归纳和综合，将学生的阅读变化进行对比，以便于调整培智学生语文阅读教学的方法，并为学生未来的长远目标奠定基础。在阅读教学中教师首先要抓住学生的情感要点，有的时候学生可能有情感流露，但是他们并不会总结和归纳，教师适时地帮助学生认识到自己的情感归属，打消学生的迷茫，并对后期的阅读做好总结。例如，文章按照年龄特点进行了分类，教师给予点拨总结，就能唤醒培智学生的故有经历，使其感同身受，形成一种情感传递的归纳。

（四）激发学生阅读兴趣，适应培智学校教育发展

非连续性文本阅读要以学生的阅读兴趣为基础，才能更好地提升阅读的效果，教师需要采用科学的引导方式和评价机制。教师和家长在选择阅读物的时候首先需要选择培智学校学生较为感兴趣的图册类、图像类的读物，其相较于其他纯文字类的更有吸引力;其次，教师要注重对学生的奖励及激励方式，培智学校学生的情绪表达较为迟钝，当学生完成一项阅读任务后要及時给予赞美，增强学生的阅读动力，提高其阅读积极性，同时还可以给予物质奖励;最后，要给学生创造阅读环境和分享机会，例如班级举办读书分享会，让学生可以将自己的阅读经历、故事内容、读后感想等充分表达出来，不仅能够培养学生的表达能力，还能有效增加学生的交流机会。课程设计对学生后期的自主阅读有着较大影响，所以我们要针对学生的特点制定行之有效的教学主题和教育环节。教师要以现有教材为基础，对教材内容进行延伸，这种延伸可以是纵向的也可以是横向的，但最终都需要形成一种全新的“文本群”。例如当教师教完一篇教材文章之后，可以介绍学生其他相关的主题文章，引导学生对课外文章与课内文章进行对比，以此达到“旁敲侧击”的效果。

综上所述，培智学校高年段语文非连续性文本阅读必须以现有教材为基准，根据学生学习实际情况达到深入挖掘潜能的目的，注重多元化阅读方式，有效激发培智学校学生的阅读兴趣。同时我们也要尊重学生的教育主体地位，培养学生的阅读兴趣，有效地将课外资源转化成课内资源，提高语文教学质量和课堂效率。

参考文献：

[1]侯亚涵.培智学校语文有效教学的探析[J].学周刊，2020（4）：40.

[2]刘金凤.培智学校语文课堂有效教学策略研究[J].数码设计（下），2019（12）：82-83.

[3]王新照.谈新时期下特教学校培智语文的教学[J].魅力中国，2019（32）：14-15.

编辑 郭小琴