高虹霓 李彦彬 张佳丽 刘海平

[摘 要]基于提升教学团队教学能力，从更新教育理念，统一团队成员教育思想;勇于创新实践，提高团队个体教学能力以及健全教育机制等方面进行了探讨，为提高教学团队教学能力，培养高素质创新人才进行了理论和实践探索，具有一定借鉴意义。

[关键词]教学团队;教学能力;培养策略

[作者简介]高虹霓（1966—），女，陕西宝鸡人，硕士，空军工程大学防空反导学院副教授，主要从事机械设计研究;李彦彬（1968—），男，陕西咸阳人，硕士，空军工程大学防空反导学院副教授，主要从事航空宇航科学与技术研究;张佳丽（1981—），女，陕西渭南人，硕士，空军工程大学防空反导学院讲师，主要从事机械设计研究。

[中图分类号] G645[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-05-12

现代高校无论是教学领域、科研领域，还是行政管理领域，都不是仅依靠个人力量就能成就的，必须依靠集体的力量，依靠团队成员的相互信任和合作才能实现目标[1]。教学团队就是以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以专业建设、课程建设、教学基地建设为重点，立足于人才培养质量的提高，开展教学研究和教学建设的核心教师队伍[2]。培养信息化高素质创新人才的目标对高校教学质量提出了更高要求，打造高水平的教学团队势在必行。教学团队教学能力集中体现了教学团队的综合素质水平、教学水平和教学质量高低。教学团队教学能力的培养是一个系统化的过程，既需要教师自身完善和自我发展，也需要教研室和院校创造有利于教学团队教学能力提高的良好氛围和环境。

一、更新教育理念，统一团队成员教育思想

教师的教育理念是其从事教育工作的心理背景，它决定着教师的教学态度和教育行为。教师要成长为一名优秀教师、教学名师或专家型教授，需要更新教育理念，熟悉教育教学规律，具备教育研究和科学研究的能力[3]。

（一）由单纯教学型向教学科研型转变

教学与科研是院校的两项基本职能，相辅相成，二者不可偏废。鼓励教师将教学和科研有机结合，通过参与科研将研究成果和方法带入课堂，或把科研问题和学生共同探讨，引导学生用不同方法解决，这种研究性教学方法既拓展了教学内容，增加了学生学习兴趣，使教学气氛活跃热烈又激发了学生的创造性思维，为培养创新人才奠定基础。

（二）由成员单干型向团队合作型转变

随着知识创新加速和科学技术突飞猛进，教师必须通过团队协作，加强业务研究交往，共同应对新课程、新专业的教学要求。在教学设计、教学内容、教学方法、教学效果等方面加以讨论，积聚集体智慧，取长补短，提高自身教学水平，提高教学工作效益，使教师队伍的整体素质大幅度提高。努力建设合作型學习、研究组织，使教师由单干型向合作型转变。

（三）由培养“知识型”向“创新型”学生转变

当今世界竞争日趋激烈，掌握先进科学技术、具有创新能力的高素质人才成为决定竞争胜负的关键因素。要培养创新型人才，就必须从单纯追求掌握知识转变到追求学生的全面素质提高;从一切统一要求转变到追求教育的个性化和多样化。建设一支创新性教师队伍，改革教学内容，构建“以学生为中心”的教学模式，建立提高学生创新能力的考评体系和奖励机制，激发学生创新意识，提高创新能力，

二、勇于创新实践，提高团队个体教学能力

团队教学能力的提升，首先来源于团队个体教学能力的高低。针对目前院校师资力量不十分充足的现状，新教师进入工作岗位不久，就要成为教学一线的重要力量，提高新教师的教学能力，以保证教师团体教学能力水平，是提高教学质量的关键。

（一）精心备课是提高教学能力的前提

备课过程是教师对所要讲授的内容进行加工提炼的过程，它是教师在已有知识基础上进行适合学生接受的更高层次的思维过程。因此，备课质量的好坏直接影响着课堂效果。要设计好课堂教学，除应有较深的知识功底外，还应当抓住学生的心理特征，启发学生积极思维，培养他们探究问题，解决问题的能力，从而提高创新能力[4，5]。在备课过程中，力图将“静态”的知识转化为“动态”的问题探究，让学生通过一系列问题解决来学习知识。重点解决好以下几个方面的问题：这一章节与其他章节有何联系和区别，为什么要引入这一节;根据本节内容，如何优化教学内容和设置问题，采用何方式问答，如何分配时间;本节的教学重点是什么，难点是什么，教学内容能否联系工程实践？习题的选择是否难度适中，是否一题多解，学生学习时有可能犯哪些错误等。

在备课时从传授知识入手，以最大限度地调动学生探究问题的思维积极性，培养创造性为目的，这就要求教师在备课时不仅要备教材，还要备学生，备教法，备教学语言。教学语言的准确性、生动性、形象性、启发性、感染性会激发学生浓厚的学习兴趣，使他们积极主动地学习。

（二）教学研讨是提高教学能力的有效方法

随着信息时代知识创新的加速，学科交叉日益丰富，教师间的交流合作显得极为重要。（1）教师间加强教学研讨，相互听课，集体讨论，优势互补，激发团队协作精神，使教师队伍的整体素质大幅度提高。（2）选择责任心强、教学经验丰富的中老年教师作为青年教师的指导教师。青年教师通过跟听课，向他们请教;通过“示范课”“观摩课”等形式与他们共同探讨。这种“一对一”的分类指导或“多对一”的集体听课打造，是提高青年教师教学基本功的有效方法。（3）畅通反馈渠道，及时掌握教师的教学状况，将课堂教学过程中出现的共性问题集中解决，个性问题有针对性地解决。教师在倾听各方反馈后，针对提出的问题不断加以实践、反思、总结、改进，提高教学能力。

（三）教学竞赛是提高教学能力的重要途径

教学竞赛是培养和提高教师教学能力的重要途径和举措，是培育名师、发现名师和推介名师的重要渠道，应列入教师培养培训计划中，以赛促教，强化教师的教学基本功，提高教学水平。在准备参赛过程中，专家组对参赛教师从课程内容选择、教学设计、教学方法、多媒体制作和教学语言等层层把关，使参赛教师在教学的各个环节上得到了提高。通过参赛，教师不但可以充分展示自己的教风教态、教案设计和编写能力、教学内容的熟悉程度、课堂组织能力、教学方法、语言表达和信息技术运用能力、板书以及教学特色等，同时，还可以与其他参赛教师广泛的交流，互相学习、共同提高。

（四）教学总结是提高教学能力的必备环节

课后教学总结，就是教师对自己在教学过程中的各个环节进行重新认识。通过课后教学反思，思考课程教学中比较满意的地方以及与教学计划不太协调甚至教学中的失败之处，通过学生的反馈信息如考试成绩、课程评价等来判断课程教学的效果，进而明确改进方向，提出改进措施，并付诸实施。同时，通过对试卷情况分析，教师可以发现教学中存在的薄弱环节，从而对今后的教学重新思考和设计，制定新的教学方案，切实把“短板”变“优势”，把“优势”变“亮点”，把“亮点”变“特色”，不断提高自己的教学素质和驾驭课堂的能力，极大提高课堂教学质量。

三、健全教育机制，提高教学团队教学能力

教学团队教学能力在很大程度上取决于教师队伍的结构，教学团队素质和教学能力建设着重在于构造合理的教师队伍和完善的机制保障。

（一）优化教学团队成员结构

教学团队合理结构在很大程度上反映了教学团队教学的活力、潜力和趋势，包括年龄结构、专业结构等。在年龄结构上应符合老、中、青三个层次比例合理，培养区、成长区、创造区、成熟区、老化区前后衔接，体现最佳年龄区域，保持蓬勃生机，保证教学任务的完成，保证教育事业的发展。

专业结构是指各类专业教师在教师团体中构成的比例状况。只有各类人才的比例适当，密切合作，形成最佳的专业结构，才能取得最佳的教育成果。要逐步改变“近亲繁殖”的教师结构，可以通过改变专业教师的知识结构来改善教师在团体的专业结构，也可通过人才流动，克服近亲繁殖的现象，促成合理的教师团体专业结构的形成。

（二）落实好各项教学规章制度

坚持教案审批及教研室主任、督导专家的听、查课制度，严把教学质量关;规范教师教学设计、备课和教案编写，提高教学设计和备课能力;推进信息化教学模式，全面提高教师业务能力和教学质量;鼓励教师积极参加各类教学竞赛，并列入教师培养培训计划，作为检测和提高教师教学能力的重要途径和举措;把教师授课质量评价结果作为晋职晋级重要依据，激励教师自觉提高教学能力。

（三）开展多种形式的交流合作活动

开展多种形式的交流合作活动，是加强教学团队建设重要形式之一。遴选教学能力强、学术造诣深和合作能力强的高职教师作为带头人，围绕课程建设，发挥骨干教师的带动、辐射作用，通过备课指导、听课评课、教学观摩、技能竞赛、专家讲座和教学研讨等，给教师教学能力的提升搭建宽广的交流平台。采用案例分析、相互听课、教学咨询、经验交流、教学沙龙和课程开发项目等形式来引导教师认真、主动的训练。实施教师岗前培训五步法。即：理论讲授、专家讲座、名师示范、相互观摩、技能展示，通过系统的五步岗前培训，促使教学团队教学能力不断提升。

（四）集中强化教学团队教学能力

提高教学团队教学能力就需要有一支理论基础扎实、专业技能过硬和教育理论知识丰富的教师队伍，为此提出“五个一”的活动要求，即：读一本教育理论书、掌握一项新专业技能、整理一份高质量教案、开展一次公开教学、发表一篇教学研究论文。“五个一”活动是一个有机整体，通过读一本新书，夯实基础理论，提高教学理论素养，練就“内功”;通过掌握一项新专业技能，理论联系实际，强化实践能力教学;整理一份高质量教案，把新理论，新技术反映到教案中，促进教学内容体系完善和改革;开展一次公开教学，促进教学手段，教学方法改革;撰写的教学研究论文是对教学改革成果的总结和升华。“五个一”活动大大强化了教学团队的教学能力。

（五）发挥教学专家的监督指导作用

为加强教学团队教学能力，组织一个教学经验丰富、教学理论功底扎实的督导专家组必不可少。专家组成员经常深入课堂教学第一线去听课、品课、评课，每次听课后专家及时和任课教师交换意见，或组织集体评教，分析每名任课教师授课的优点和不足，有针对性地帮教师总结教学经验，改进存在的问题，促进教学团队教学能力不断提高。同时检查教师的教学文档，从备课、授课、辅导答疑、布置和批阅学生作业、考试成绩等对教师授课行为的各个环节进行督导。督导专家通过对课堂教学质量的动态监督，对提高教学质量和激励教师提高教学能力起到了积极的促进作用。

当今世界竞争日趋激烈，掌握先进科学技术、具有创新能力的高素质人才成为决定竞争胜负的关键因素。教师是直接实施教学过程的人，采用何种方式教学教师具有极大的自主权。只有教师自身创新意识增强了，才能在教学过程中将自身的创新意识传达给学生，促进学生创新思维的发展，所以教师自身创新能力的高低对学生有直接的影响。更新教育理念、教师勇于实践创新、健全教育机制，提高教学团队教学能力，是培养信息化人才的需要，也是现代高校教师肩负的重任。

参考文献

[1]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探析[J].中国大学教学，2011（3）：75-77.

[2]窦德强，薛磊.基于教师专业发展的应用型本科院校教学团队建设探索[J].产业与科技论坛，2015，14（22）：252-253.

[3]李彦彬，陈锋莉，冯刚.教学团队教学能力的培养与探索[J].科教文汇，2014（11）：24-26.

[4]陈战辉.谈课程教学分析在课程教学设计中的地位与作用[J].空军工程大学学报（综合版），2011（6）：19-20.

[5]高虹霓.课堂教学改革的理论与实践[J].教育教学论坛，2017（10）：150-152.

On Training Strategies of the Teaching Team's Teaching Ability

GAO Hong-ni， LI Yan-bin， ZHANG Jia-li， LIU Hai-ping

（Air Defense and Antimissile College， Air Force Engineering University， Xi'an， Shaanxi 710051， China）

Abstract： This paper discusses renewing the educational concept， unifying the educational thought of the team members， daring to innovate practice， improving the individual teaching ability of the team， and improving the educational mechanism in order to improve the teaching ability of the teaching team and cultivate high quality innovative talents. The theoretical and practical exploration has certain reference significance.

Key words： teaching team; teaching ability; training strategy